魅力語(yǔ)文課堂新觀察

曾有人說(shuō)，語(yǔ)文教師是最痛苦的教師，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不是惶惑無(wú)知的未知者，而是自以為是的已知者。有人說(shuō)，語(yǔ)文課是最尷尬的課，上課前老師不知該上什么，上課后學(xué)生不知該學(xué)什么。身為語(yǔ)文老師的我就時(shí)時(shí)糾結(jié)在這痛苦與尷尬中，于是一直在尋尋覓覓魅力語(yǔ)文課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，近來(lái)若有所悟。

不只是考試

《燭之武退秦師》（人教版必修1第二單元）是一篇連標(biāo)題算在內(nèi)僅有379字的課文。通常教學(xué)此課，不過(guò)是梳理文言字句，分析人物形象，因此大體上1至2個(gè)課時(shí)便能徹底完成，而這也確實(shí)能應(yīng)付各種考試了。可是國(guó)立臺(tái)灣師大附中的崔沁老師卻用了7個(gè)課時(shí)，這7個(gè)課時(shí)，她不是喋喋不休的字句翻譯與鞏固，而是像“百家講壇”的大師們解讀經(jīng)典一樣引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)那種抽絲剝繭的讀書(shū)樂(lè)趣。她是以《燭之武退秦師》為例子，讓學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)《春秋》如何寄寓褒貶，于簡(jiǎn)潔處體會(huì)《左傳》長(zhǎng)于敘事的特點(diǎn)。文章第一自然段僅25個(gè)字，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)便能獲得豐富的知識(shí)：（1）思考：為什么稱(chēng)“晉侯”“秦伯”而不稱(chēng)“晉文公”“秦穆公”？明確：用周天子時(shí)的封號(hào)，表明孔子欲借《春秋》以正名，恢復(fù)周禮。（2）為什么“晉侯”之名在“秦伯”之前？明確：春秋時(shí)期按照爵位高低有公、侯、伯、子、男等爵位。（3）思考：“以其無(wú)禮于晉”，反映當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特點(diǎn)。明確：春秋無(wú)義戰(zhàn)，但卻重視師出有名。（4）“為何說(shuō)其無(wú)禮于晉”：晉文公流亡遭遇。（5）本可以派軍出征，為什么對(duì)一個(gè)小國(guó)卻要“御駕親征”？明確：晉秦的志在必得，渲染鄭國(guó)的形勢(shì)危急。（6）鄭并沒(méi)有無(wú)禮于秦，為何秦國(guó)也出兵？提示：細(xì)讀下文，找尋原因。

崔沁老師就是這樣引領(lǐng)著學(xué)生站在文化的高峰看風(fēng)景，當(dāng)然這風(fēng)景就不只是一時(shí)一地的風(fēng)景，而是一生一世的風(fēng)景了。那是一種怎樣的景致啊！曾聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)，真正的“有效學(xué)習(xí)”不應(yīng)是支離破碎的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，而應(yīng)是整體有效的學(xué)習(xí)。我想崔老師的教學(xué)正是一種有效教學(xué)，她是把《燭之武退秦師》放在大背景下進(jìn)行整體解讀的，讓學(xué)生完全走進(jìn)了那個(gè)時(shí)代。

這樣的課堂，不只是應(yīng)對(duì)考試；這樣的課堂才是傳承文明的課堂；當(dāng)然，這樣的課堂，需要學(xué)識(shí)豐厚的教師。

不只是熱鬧

有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師胡明道的一堂初一的作文課《巧借材料快樂(lè)作文》。這是一堂熱鬧的課堂，但這熱鬧不是搞笑，不是華而不實(shí)的做秀。這課堂精彩紛呈，有意思有意義，有快樂(lè)有收獲。其課堂主要環(huán)節(jié)如下：

（一）教師從學(xué)生怕寫(xiě)作文、難做“無(wú)米之炊”的困難導(dǎo)入：怕不怕寫(xiě)作文？為什么怕？想不想“借米下鍋”解決沒(méi)有材料寫(xiě)作文的困難？

（二）合作碰碰碰。給出一幅漫畫(huà)，分小組進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)真觀察、想象、編寫(xiě)故事。活動(dòng)前教師先提示：畫(huà)上看到什么？猜可能發(fā)生了什么事？你認(rèn)為最好的細(xì)節(jié)是什么？你們的初稿是什么？這個(gè)故事你想到了什么？

（三）學(xué)生上臺(tái)交流，講述自己編寫(xiě)的故事初稿，并申請(qǐng)一項(xiàng)最優(yōu)秀獎(jiǎng)（即自認(rèn)為構(gòu)思上最突出的一項(xiàng)）；師生點(diǎn)評(píng)。

（四）課后形成完整作文，可采用自己原來(lái)的構(gòu)思，也可利用其他同學(xué)的構(gòu)思。簡(jiǎn)要介紹其巧借材料之法。

仔細(xì)觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)胡老師處處體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)理念：“興趣是最好的老師”“人性最本質(zhì)的需求就是渴望尊重與欣賞”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。如：環(huán)節(jié)（一）中胡老師利用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和設(shè)置懸念相結(jié)合的方法導(dǎo)入，一下子激起學(xué)生渴望了解和解決這些矛盾的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)（二）以學(xué)生喜歡的漫畫(huà)為引子營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生興味盎然思維活躍。又因?yàn)樘崾久鞔_，學(xué)生學(xué)有方向，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。環(huán)節(jié)（三）小組派代表上臺(tái)發(fā)言交流，并申請(qǐng)最優(yōu)秀獎(jiǎng)。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的鋪墊，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不可思議的創(chuàng)造力。有的小組為自己申請(qǐng)“最佳觀察獎(jiǎng)”有的申請(qǐng)了“最佳描寫(xiě)?yīng)劇保械纳暾?qǐng)了“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，有的申請(qǐng)了“最佳議論獎(jiǎng)”。而期間，胡老師對(duì)優(yōu)秀者的肯定，對(duì)不足者的指點(diǎn)，對(duì)害羞者的鼓勵(lì)以及因時(shí)間關(guān)系無(wú)法上臺(tái)仍躍躍欲試的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，真正展現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和魅力課堂的精彩。環(huán)節(jié)（四）在學(xué)生異口同聲的回應(yīng)中，我們知道一篇作文的完成是水到渠成的快樂(lè)之事了。而且過(guò)種快樂(lè)不會(huì)因?yàn)檎n堂的結(jié)束而消逝。

這樣的課堂才是魅力課堂，熱熱鬧鬧快快樂(lè)樂(lè)而又踏踏實(shí)實(shí)。

不只是激情

理想的課堂，教師是應(yīng)該充滿(mǎn)激情的。教師有激情，學(xué)生才會(huì)有活力，課堂才會(huì)活躍。但僅僅有激情就夠了嗎？

前兩年曾聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課——李煜的《虞美人》（人教版選修本《古代詩(shī)歌散文》第二單元）。開(kāi)課老師做了精心的準(zhǔn)備，課件精美，朗讀聲情并茂，內(nèi)容豐富，課堂思路清晰，教師激情滿(mǎn)懷，應(yīng)該算是很成功吧。可我總覺(jué)心存遺憾，這遺憾就來(lái)源于激情背后的不和諧之音。當(dāng)教師分析“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”時(shí)，為了讓學(xué)生感受詞人的愁情之多，竟引用了《大話(huà)西游》中的一段話(huà)并模仿周星馳語(yǔ)調(diào)，“我的愁如滔滔江水綿綿不絕又如黃河泛濫一發(fā)不可收拾”，因?yàn)閷W(xué)生很熟悉《大話(huà)西游》的臺(tái)詞，所以一聽(tīng)便忍不住哄堂大笑了。課堂的確因教師激情滿(mǎn)懷的模仿而笑開(kāi)了，可是李煜的愁呢？當(dāng)然也付之東流了。可見(jiàn)，魅力課堂需要激情，但不只是激情。