讓愛洋溢于教學(xué)

愛是一個美好的字眼，它如涓涓細(xì)流般流淌在我們的日常生活和教學(xué)工作中。如果沒有它，就無所謂真心的付出，那么我們的教學(xué)工作不過是機械般的重復(fù)；有了它，那么我們的教學(xué)就會出現(xiàn)令人回味無窮的樂趣。對此，在教學(xué)《畫山繡水》時我有了更深的體會。

《畫山繡水》是著名作家楊朔的一篇散文。作者用充滿詩情畫意的語言向我們描繪桂林山水清奇峭拔的神態(tài)，贊美勞動人民的智慧，但同時也帶上了時代的烙印。這樣的課堂如何洋溢教師的愛呢？

一、愛在情境創(chuàng)設(shè)

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本的凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！蹦敲慈绾渭せ钗谋局谐橄蟮奈淖帜兀课矣X得可以營造適宜的課堂氛圍，多架設(shè)橋梁，少些支離破碎的形象分析，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)情感，主動去感受作家偉大的心靈，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

在這堂課中我采用了這樣的導(dǎo)入語：謝大光先生從鼎湖山的多樣泉水聲中聽到了關(guān)于人生規(guī)律的感悟；普里什文從高加索林區(qū)的不斷前行的小溪身上感悟人生當(dāng)在困難中前行方顯生命本色的哲理；柯藍(lán)在飛紅滴翠的黃山看到大自然的鬼斧神工，體會到人們的智慧。那么，著名的散文家楊朔在有山水甲天下之譽的桂林又有怎樣的收獲呢？讓我們一起欣賞他給我們帶來的《畫山繡水》。從整個單元出發(fā)設(shè)計導(dǎo)入，既能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，同時也能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：本文的作者通過桂林山水會告訴我們什么？這樣的質(zhì)疑正是文本所要發(fā)掘的光芒。

課堂中多用、巧用過渡語能使問題之間的聯(lián)系加強，使問題的轉(zhuǎn)換顯得順其自然。例如學(xué)生對桂林山水的特點各抒己見后，思維將轉(zhuǎn)移至對水圖畫美的賞析上，過渡時我采用了這樣的話語：漓江像一條青綢綠帶，盤繞在萬點峰之間，奇峰夾岸，碧水縈回，青山浮水，風(fēng)光旖旎，猶如一幅百里畫卷。可謂山清水秀，洞奇石美。就讓我們先一起欣賞文本中漓江的水吧。

學(xué)生之間存在著極大的差異，并不是每個學(xué)生都能對問題思考透徹。提問時我兼顧優(yōu)中差，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生和生性靦腆的學(xué)生。例如作者介紹了哪些山，其中詳寫的是什么？這是一個較簡單的問題，我把展示的機會給予了基礎(chǔ)薄弱者；思考課文題目的妙處這個問題有一定的難度，我選擇了膽小內(nèi)向、思維活躍、思想深邃的同學(xué)。學(xué)生在表達(dá)見解時我始終面帶微笑認(rèn)真的傾聽，即使學(xué)生的想法并不正確，我不馬上否定，而是給他一個疑問的眼神讓他充分思考。信任他支持他，尊重學(xué)生的不同見解，因為我們的課堂本身就是學(xué)生展示自己表達(dá)自己的課堂，是學(xué)生打開思路、展開想象、暢所欲言的課堂。學(xué)著欣賞傾聽學(xué)生，他們會讓我們驚喜不斷。

用與文本匹配的語言設(shè)計導(dǎo)入和過渡語，用尊重和信任來構(gòu)建評價體系，同時善用、多用朗讀等方法，為課堂渲染氛圍，為學(xué)生敞開心扉與作品進(jìn)行對話創(chuàng)造條件。

二、愛在問題設(shè)計

課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生與文本進(jìn)行對話如何順利進(jìn)行？教師設(shè)計的問題尤其顯得重要。

問題由淺入深的呈現(xiàn)，才符合學(xué)生的認(rèn)知特點。這堂課我設(shè)計了以下三個板塊：走近作者——常識積累、走入桂林——圖片賞析、走進(jìn)課文——探驪得珠。第三個板塊中又設(shè)計了朗讀課文、探幽覽勝、畫龍點睛、妙詞細(xì)品等環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計是為了從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的與文本進(jìn)行對話，從而達(dá)到知識積累、方法落實、情感提升等目標(biāo)。

設(shè)計問題時，我精心考慮了問題的指向是否明確，問題是否可操作。盡可能使學(xué)生對問題一目了然，同時與考試結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中與試題親密接觸。例如在探究本文主旨時我原先設(shè)計的問題是“你認(rèn)為作者寫作本文有怎樣的意圖呢？”這個問題的指向非常明確，但是平淡無味，而且操作時學(xué)生不易入手。經(jīng)再三考慮，我把它改成了“這篇散文從漓江上觀賞山水自然風(fēng)景出發(fā)，本是件賞心樂事，作者為什么竟寫‘陰慘慘’的故事呢？請結(jié)合文中語句分析?！?設(shè)計問題時，我還考慮了同一類型問題的多元性，使學(xué)生能從不同側(cè)面展示能力。妙詞細(xì)品中我設(shè)計了兩個問題：一是老師和學(xué)生共同著手賞析某一語句中的動詞；二是精心選擇兩段文字，分別從不同的角度賞析，一者賞修辭，一者賞用詞。第二個問題在第一個問題的扶持下，由學(xué)生任選其一進(jìn)行賞析。