作文評講與教育創新

語文教師有一項最為艱辛的工作，就是作文輔導。

實話實說，我們高中作文練習就是應對高考的。文學創作需要激情，考場作文卻不允許自由創造。所以學生怕寫作文，老師怕改作文，幾乎陷入了一個怪圈。為了提高學生寫作的積極性，我嘗試采用了這樣的方法：每一次寫作之后，在一個班級的學生作文中，挑選5-6篇各種等次的作文打印出來，上課前每人一份發放到學生手中。打印的目的是避免學生看到字跡而猜測出文章的作者。

上課伊始，就請大家快速瀏覽，在3-5分鐘內按照高考作文評分標準打出分數。學生那個高興啊——從來都是待宰的羔羊，這次可算有機會磨刀霍霍了！不過，這個分數可不能打得沒有道理，接下來就是熱烈的討論階段。

我在黑板上畫一個簡單的表格，每篇作文由8-10名同學給出分數。大多數的情況，對于同一篇作文，大家的看法是驚人的一致，分數相差很小。一般我會安排最高分和最低分的打分者談談看法，并請同學們一起來分析這篇作文的長處，找出它的不足。之所以匿名發布作文，目的就在這里：我們是對“文”而不對“人”，哪怕這篇作文被批評的一無是處，也不會有人如坐針氈。有時候作者自己為了擺脫嫌疑，也會站起來對自己的文章狠狠批評呢！他裝作不知誰是作者，我也配合得很默契，我們心照不宣，仿佛有個共同的秘密。也有很多時候，大家對一篇作文大加稱賞，作者便站到了大家的對立面，來指出文章的不足，這時聰明的孩子們會恍然大悟的拉長音調“噢——”一聲，然后為他的所謂“謙虛”熱烈鼓掌。小作者就這樣巧妙的滿足了自己的自豪感。

當然，也有的作文是有爭議的，大家會爭個面紅耳赤，我會告訴他們：文學創作需要有爭鳴，高考作文不能冒險，在決定命運的考場上，下筆需慎重……

，學生都意猶未盡。下次寫作文時，學生積極性高漲，態度也格外認真，甚至在作文的末尾寫上：強烈要求發布我的這篇作文！

以往學生們只能看到自己的作文，老師給的分數和批語對他來說太抽象；現在，他看到周圍同學的作文，終于知道好的作文是什么水平，別人都有怎樣的語言和構思，也知道了自己的差距所在。

以往學生們埋頭寫作文，站在學生的立場，總覺得老師對自己的文章理解不夠；現在學生跳出了自我的圈子，站在閱卷老師的立場上反觀自己和周圍同學的作文，終于理解了怎樣寫作文才更能打動讀者的心理。

以往學生們總覺得高考閱卷老師那么快的閱卷速度不可思議，甚至認為老師是草率打分，現在他自己花3分鐘打出6篇作文的分數，居然也客觀公正，于是他終于明白，真正的好作文不會在高考閱卷的過程中被埋沒，從此，再也沒有了消極抵觸的心理。

我不知道我的這種方法算不算創新，但我覺得，要做一名獨具特色的語文教師，就要敢于創新。我們常說，學習與文化的積累有兩個最大的敵人，就是平庸與怠惰。我不甘平庸，總希望自己在教學過程中不斷有新的感受、新的領悟、新的設計。我不希望自己長期處在盲目的教學實踐之中，那樣的話，雖說教齡不斷地增長，但卻并不能積累創新經驗，長期下去，即使資歷不淺，但水平不高，自己的課堂離教育的本真會越來越遠。

在平時的工作和學習中，我們也常常會接觸到很多的“語文名師”：魏書生、于漪、錢夢龍、程紅兵、李鎮西……在我們省內，也有一大批名師：蔡澄清、郭惠宇、鄧彤……

每一次聽他們上課或者聽他們的講座，都會給我們帶來很大的震撼。但是，對于我們以后的教學起到了多少指導作用呢？結果往往就是兩三天的“會議效應”，轉瞬即逝，僅此而已。

為什么？因為這些優秀的教師各具特色，是別人無法模仿、也模仿不來的。

他們中，有風趣幽默、機敏睿智的詼諧型，有深沉穩重、縝密深邃的思辨型，有舒展流暢、大方自如的瀟灑型，有清新自然、親切感人的情感型，有洋洋灑灑、涉筆成趣的作家型，有開渠引水、循循善誘的導師型，有勤勤懇懇、嚴謹踏實的治學型，有博聞強識、學富五車的才子型……可以說，有一百個成功的語文教師，就有一百種獨具特色的個性。

我們應當向他們學什么？又該以什么樣的心態向他們學習？我想，給我們帶來多方面啟發的應該是他們的成長歷程。比如他們對教育事業的執著，他們的勤奮，他們的思考，他們堅持不懈地提升自己、發展自己的為學精神……最關鍵的是，他們如何保持了自己獨特的教學風格。

教學風格是在長期的教學實踐中所形成的較穩定的特色，是一個人的教學思想、文化底蘊和性格的綜合反映，是教師走向成熟的表現。我們每一個人都應該尋找、發現自己的優勢，并善于將這些閃光點與教學各個環節有機結合，教出自我的風采，在長期的教學實踐中揚長避短，表現出自己的獨特優勢。相反，“放棄特長，等于沒有特長”。教學中不會挖掘自己的個性，發展自己的個性，最終必然喪失魅力，這將是語文教師最大的悲哀。在學習、借鑒他人的教學經驗時，語文教師更需要有“拿來”的眼光。不顧自己的實際一味模仿，最后往往是東施效顰，邯鄲學步，使自己的個性迷失在別人的模式里。