秀出《吳興雜詩》的哲理意蘊(yùn)

隨著2010年安徽省高考語文作文試題的公布，清代詩人阮元和他的《吳興雜詩》一夜之間在安徽乃至全國家喻戶曉。

阮元（1764-1849年），清代政治家、文學(xué)家，字伯元，江蘇儀征人。1789年（乾隆五十四年）中進(jìn)士，第二年授翰林院編修，后升任少詹事，入值南書房。歷任山東學(xué)政、浙江學(xué)政、戶部左侍郎、浙江巡撫、江西巡撫、兩廣總督等職。在任期間，除吏治軍政之外，編書撰述不輟。在廣東期間，建議禁鴉片，對(duì)英商采用較嚴(yán)厲的政策。1826年（道光六年）任云貴總督，隨即又晉升體仁閣大學(xué)士。1838年（道光十八年）返揚(yáng)州定居，先后加為太子太保、太傅。1849年（道光二十九年）去世，謚“文達(dá)”。

據(jù)史料記載，阮元在朝為官多年，人品政績頗好。但他的名聲遠(yuǎn)不及今天人們這樣關(guān)注他的這樣一首詩作。

吳興雜詩

交流似水抱城斜，

散作千溪遍萬家。

深處種菱淺種稻，

不深不淺種荷花。

應(yīng)該說：2010年安徽省高考語文學(xué)科命題專家將清代阮元的《吳興雜詩》作為命題材料，實(shí)在是很高明，很有水平。其理由可歷數(shù)如下：

其一，用它作為今年的高考作文命題材料，是所有備考者猜不到的。這就有效地成就了高考這一國考的信度。

其二，選用的詩作易讀易記，平白如話，絕無晦澀塞典難懂之處。

其三，詩作充滿詩情畫意，文氣尤為濃郁，彰顯了語文試題的特色。

其四，詩作的意境易懂通俗，城鄉(xiāng)學(xué)子均有生活閱歷，尤其是鄉(xiāng)村的學(xué)子幾乎人人見過。

其五，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，有利于考生自由和有創(chuàng)意地表達(dá)，直抒胸臆。

其六，它不受文體限制，既能滿足記敘類文體的寫作，又能滿足議論類文體的寫作，思辨色彩很濃。同時(shí)還能滿足其他另類文體的寫作。

其七，選用的詩作明示信息和隱含信息兼?zhèn)洹Ｎ念}有很好的區(qū)分度，有利于高校選拔不同類型的人才。

其八，這首詩的哲理意蘊(yùn)特別豐厚。本文作者想就此放膽言之，權(quán)作學(xué)術(shù)爭鳴，其它方面均不可以此為證。

阮元的這首吳興雜詩，從整首詩意境的層面，它揭示的哲理應(yīng)該是：天人合一，構(gòu)建和諧。讀這首詩，這是最關(guān)鍵最核心的理趣，它暗合了今天我們這個(gè)時(shí)代的主旋律。命題者選用這則材料，其用心何等良苦。

高考作文的評(píng)分分兩個(gè)等級(jí)，即“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”。“發(fā)展等級(jí)”的第一個(gè)要點(diǎn)是“深刻”。《考綱》上是這樣闡述的：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

《吳興雜詩》從字面看是展示江南一座小城的優(yōu)美生活畫面，這是“現(xiàn)象”，作者白描這樣的畫面其用意何在？作者托物欲言何志？這“用意”和“志”就是詩作的“本質(zhì)”。如果考生能抽象出本質(zhì)上的哲理，那他的作文即進(jìn)入了發(fā)展等級(jí)的核心區(qū)。認(rèn)真品讀全詩，這首詩的中樞哲理應(yīng)在意境層面上，即期盼“天人合一，社會(huì)和諧”。

更妙的是，這首詩句句蘊(yùn)含理趣。

從第一句中，可以歸結(jié)出：交流，溝通，傳遞等義理；

從第二句中，可以歸納出：施恩，奉獻(xiàn)等理趣；

從第一、二句，可以歸納出：合與分的理趣；

從第三、四句中，可以歸納出：因人制宜，因地制宜，因物制宜，因材施教，適度，把握分寸，發(fā)揮特長，走自己的路，尊重規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)等理趣。

對(duì)這首詩哲理的理解，許多人只看重詩作的三、四句，對(duì)此，筆者認(rèn)為有失偏頗。

且看對(duì)文題的要求：“這首詩蘊(yùn)含的哲理，引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想？請(qǐng)根據(jù)你的思考或聯(lián)想下一篇文章”，既然要求沒有規(guī)定到由哪一句引發(fā)的思考或聯(lián)想，那么，扣住詩作任何一句所蘊(yùn)含的哲理作為行文的主旨應(yīng)該都是符合題意的。