基于博弈論視角探討大學英語自主合作學習模式的構建

內容摘要】博弈論是研究決策主體的行為發生互相作用時的決策及均衡問題。文章分析大學英語教學過程中教師與學生及學習組織、學習組織成員之間及各個組織之間存在的博弈行為，從博弈論的視角探討自主合作學習模式的構建。

【關鍵詞】博弈論大學英語自主合作學習模式

一、引言

當前，大學英語教學常常是教師進行灌輸式的講解，只重視知識的傳授和技能的培養，學生則是被動地接受知識，使許多學生形成過分依賴教師、依賴課堂的心理，缺乏必要的學習主動性和自覺性。因此，英語教學中長期存在的以教師為中心的教學模式，已不能滿足現代英語教育目標的要求。2004年，教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中就提出“向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。[1]蘇霍姆林斯基說過，“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”許多專家學者研究認為，在大學里構建學生的自主與合作學習模式，增強學生的自主與合作學習能力，提高綜合文化素養，是適應當今信息化、全球化和知識化時代的迫切需要。而近年來神經學和心理學領域的研究也表明，個體可以在適當的環境、條件下憑借過去所獲得的知識、經驗進行探究和創造，通過與他人的合作、交流以及不斷的實踐來構建他的知識體系。在大學英語自主學習的過程中，自主是合作的基礎，合作是在自主基礎上的發展。在合作中要滲透自主，自主中要具有合作意識。只有充分發揮個體、群體的共同創造力，才能去探究新的問題，獲得新的知識，達到共同提高。[2]目前，對于自主合作學習的相關研究絕大多數集中于對學習者自主、合作概念的探討，自主與合作理論的描述和分析以及研究如何運用各種學習策略來促進學習者自主與合作。自主合作性的英語學習模式將是今后我國大學英語教學發展的方向，本文試圖從博弈論的視角探討通過構建自主合作學習模式，以激發學生學習英語的興趣，使他們的語言能力和溝通合作能力都得以提高。

二、博弈中的自主與合作學習

隨著大學教學從以教師為中心向以學生為中心的模式轉變，在英語教學過程中更加注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，不只是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。[3]為真正構建以學生為中心的模式，在學生獨立、自主學習的基礎上需要建立學習組織、團隊或團體，因為集體對個體存在社會助長作用，可以激發學生的成就動機和提高學習效率。因此，在自主合作學習過程中，由于信息不對稱，教師與學生及學習組織、學習組織成員之間及各個組織之間存在博弈。這樣，采取準確恰當的策略，積極創造有助于實現合作的條件，在相互依賴、相互協作、相互競爭、相互影響的博弈中實現個體理性與集體理性的統一，最終實現均衡與共贏。

（一）教師與學生及學習組織（教師與學生）之間的博弈。

在自主合作學習模式下，大學教師是學習活動的引導者、參與者、組織者、鼓勵者、合作者、評估者，既是宏觀的調控者，又是微觀的指導者。但是，由于性格、能力、學習動機、主觀態度、環境、教育程度、家庭等因素，學生及學習組織之間肯定存在差異。教師必須對學生及學習組織的共性與個性有一定的認識，甚至對個別學生的狀況都有比較深入的了解，才能有的放矢地施以積極的引導和點撥，激發學生的學習興趣和潛能，有效地促進學生自主合作學習能力的提高。這樣，教師與學習者之間在相互依賴、相互影響的博弈中產生互動與交流，從而實現教學相長。

（二）學習組織成員之間及各個組織之間（學生與學生）的博弈。自主與合作學習的實現離不開與學習同伴的合作、交流，互相啟發、互相激勵，每個學生在學習小組里都有機會展現自己，向別人解釋、闡述自己的觀點，傳授自己所學的知識，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。由于存在個體差異或水平參差不齊，學習組織成員之間及各個組織之間的會出現兩種博弈現象：合作和非合作的。非合作博弈則會產生搭便車效應、馬太效應、從眾效應等，違背了合作學習的初衷；合作博弈是建立在相互合作、群體競爭的基礎上，通過不同觀點的碰撞，情感溝通和信息交流，互相接納欣賞、互相取長補短，最終以團體成績為評價標準，共同提高學習積極性和語言的綜合應用能力，提高合作能力和社交技巧。

三、自主合作學習模式的構建

打破傳統而陳舊的教學模式、評價體系、管理體系等，提高其英語自主合作學習的水平及能力，已經成為當前大學英語教學中非常迫切的問題。通過教師與學生、學生與學生的合作博弈，營建一個參與者之間能夠相互交流、協商、合作的學習環境，并以積極的集體思維促進個體思維，為了共同的學習目標共同學習、共同提高，促進所學知識的保持和遷移。

（一）教師在自主合作學習模式中合理的角色定位。新的學習模式對教師的角色提出了新的要求，傳統的講授者的角色將被代替，新的教師角色應該是多種角色的綜合，既是語言學習的促進者，又是課堂活動的管理者，同時也是學習活動的受益者。教師應該以滿足學生在知識上、情感上、智力上和能力上提高的需求為目標，在一個多任務、多層次、多要素構成的學習過程中進行重復的合作博弈，咨詢、輔導、啟發和激勵學生有效地自主合作學習。

首先，徹底地更新觀念，以學生為中心，在自主合作學習模式中轉變自己的角色，改變單向傳授知識的教學方式。教師與學生在整個學習過程中并不是對立的，而是一種合作的關系，教師應當創建一個和諧、積極向上、平等民主、相互尊重的學習氛圍，充分調動學生的自主個性和創新精神，讓他們在自由平等的環境中完成語言知識的習得并能加以應用。

其次，探索新的教學策略，以多種角色有針對性地介入學生的自主合作學習過程。教師是課堂教學的設計者，要根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求設計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學內容和教學活動。[4]教師應設計一些協作性強的教學活動并參與其中，與學生分享自己的情感和觀點，在學生思維受阻不能深入時，及時給予啟發、幫助和指點；結合學生的具體情況，教學內容的難點、重點以及是否能夠幫助學生構建知識的相關主題，積極創設語言環境，充分調動學生的主動性；幫助那些獨立學習能力比較差、無法參與或小組活動中處于被動地位的學生分析學習任務和學習策略，分解復雜的任務，讓他們逐步理解完成任務的過程并對自己的學習進行批評性反思。教師要注重以人為本，承認學生的個體差異，尊重學生的個性發展和學習規律[5]，給學生創造各種英語學習環境和氣氛，讓學生自己去獨立思考，體驗、摸索、選擇和比較各種學習策略和方法，創造屬于自己的學習策略。

最后，加強知識儲備，不斷提高自身教學能力。在知識飛速更新的當今社會，教師應通過不斷的學習夯實自己的語言基本功，保持較高的英語水平；努力擴展自己的知識體系，提高文化素養，完善能力結構[6]；不斷地學習教育教學理論，對教學問題進行研究和反思，對教學目標、教學內容、教學設計、教學方式、教學手段、以及評價標準等一系列的問題需要進行認真的探索、實踐、反饋和總結；學習和掌握最新的現代教育技術包括多媒體技術和網絡技術，自己設計有針對性的教學課件，把多媒體知識新、交互性強和教學手段的多樣性等優點在教學中淋漓盡致地發揮出來；從各種信息渠道中獲取各種課堂上所需要的信息，并對此加以理解掌握，才有足夠的能量蓄積釋放給學生。

（二）自主合作學習模式的具體實施策略。自主合作學習模式是在學生經過獨立思考、自主探究的基礎上，形成比較成熟的、個性化的見解，然后在合作學習中才會出現不同觀點的碰撞，產生知識的互補。在學習小組成員之間或小組與小組之間既有分工與協作，又存在競爭和博弈，一方面要避免學生產生受挫感，另一方面又能巧妙利用學生不愿服輸的心理刺激進一步地學習。這樣，在使學生個性得到充分的發展的同時，學習能力、思考表達能力、組織能力和人際協調等綜合素質得到充分的提高。

首先，根據學生的英語熟練程度、興趣愛好、性格、能力和性別等因素對他們進行混合編組。比如性別因素，男生的自我監控能力相比女生較差，女生在與人合作方面的能力則遜色于男生。教師針對學生的個體差異，結合自愿組合原則對學生進行合理的分組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，即小組成員是異質的、互補的。小組成員間相互交流，讓更多的學生主動參與學習中來，相互取長補短，集眾人智慧更好地解決問題，發現新知，增強合作意識，提高英語口語和人際交往能力。[7]科學合理的分組可以激發學生提出更多的觀點，使全組成員對學習內容形成更深入、更全面的認識。

其次，在自主學習的基礎上進行合作學習，并且要有計劃、有步驟地加以實施。第一，學生在教師的引導下獨立、自主地去研究學習對象，使用適合自己的學習方法和技巧，積極主動地去探索知識，獲得熟練的英語應用能力，并提高自身的自主學習能力。教師盡可能地發揮學生的主體意識，引導好學生的自主學習過程。第二，分配事先設計的任務給各小組，各小組再分配給各個成員，最終成員間或小組間在互助、協作、競爭、博弈中形成均衡。學生經過個人的獨立思考形成自己的見解，通過對話交流、團體探究、協同合作等合作方法對于感興趣的話題、有疑惑的問題發表自己的見解，同時傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在教師的指導下，成員間或小組間積極地互動，解決在彼此間產生的意見與沖突。第三，在活動結束后，經過教師的指導，采用集體評價與個體評價相結合，讓學生分析其達到學習目標的程度，成員間彼此互動的情形，并討論在小組活動過程中，哪些活動是積極正向的，應繼續加強，哪些活動是負面的，應避免或改正，使小組成員在反思的過程中，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。[8]第四，教師根據各小組的自主合作情況以及得出結論情況對各小組及學生進行評價，指出各小組以及學生個人的優缺點，提出自己的合理性建議，并對自己參與其中的收獲進行系統性總結。