山區(qū)小學\\初中英語教學銜接問題及對策

從教英語多年，常聽到學生家長問：為什么自己的子女小學階段的英語成績一直都不錯，但到了初中就漸漸不行了？為什么教材看起來好些內(nèi)容與小學差不多，孩子也花了不少精力去學，成績卻總不見進步，甚至還出現(xiàn)大滑坡現(xiàn)象？對于這些疑問，不能簡單地以“學生不夠認真”“初中和小學不一樣”等理由搪塞家長。事實上，目前山區(qū)中小學英語教學存在著各自為政、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來山區(qū)小學都相繼開設(shè)了英語課，但由于山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成好些學校現(xiàn)代化教學設(shè)備設(shè)施不足、師資力量薄弱、觀念陳舊等現(xiàn)象，嚴重影響了英語教學的發(fā)展進步，進入初中后出現(xiàn)部分學生“吃不飽”、部分學生“跟不上”的截然相反情況，挫傷了學生的學習積極性，也給初中英語老師的教學工作增加了難度，小學英語與初中英語教學銜接一直是困擾中學英語教師的一大難題。我認為，要解決這一難題，應(yīng)從教師的教和學生的學著手，積極采取措施和找到對策。

一、教師的教

現(xiàn)行PEP新目標英語教材比較注重小學和初中的銜接。它在語法上采用“循環(huán)式”編排，在詞匯上遵循“循序漸進、以舊帶新”的原則，在單元談?wù)摰脑掝}上也與小學緊密結(jié)合，教師和學生均能很快適應(yīng)。教師是影響課堂教學的最主要因素，因為教材的處理和挖掘、教學方法的運用、學生學習積極性的調(diào)動等關(guān)鍵在于教師。所以初中教師首先要深入學習小學及初中教學大綱和教材，根據(jù)小學和初中教學的不同要求，研究小學和初中教材如何銜接的問題。其次要研究學生的特點，初一學生正處于青春發(fā)育期，他們的自我意識不斷增強，也有一定的自主學習能力，因此，初中教師的教學方法如何將直接影響教學效果。此外，初中教師還應(yīng)深入學生，及時收集反饋信息，并常與小學教師溝通、共商教法。在此基礎(chǔ)上，精心備課，積極打造優(yōu)質(zhì)課堂。

1. 正確把握教學內(nèi)容難度和容量。現(xiàn)在初中使用的PEP新目標英語課本只是給出了一個教學框架，至于如何填、用什么方法去填、填到什么程度為適，這對教師無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。對于多數(shù)學生來說，基本知識都容易掌握，但不能盲目拔高，否則會造成學生聽課吃力。容量也應(yīng)適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務(wù)。要求過高和容量過大是造成學生不適應(yīng)的主要因素。

2. 要科學設(shè)計課堂教學模式。聽過小學英語課的教師會發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上發(fā)言積極，氣氛輕松活躍，而到了初中，課堂氣氛沉悶。這里固然有學生自身的因素，但教師對課堂的模式設(shè)計更為重要。聽課時不難發(fā)現(xiàn)，小學教師往往更重視引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，操練形式變化多樣，有更多的學生能積極參與到各種有趣的活動中。而且采用了多種教學手段，如實物、游戲、競賽等，使學生積極性更高，課堂氣氛更融洽。而目前，仍有許多初中英語課堂教學以教師為中心，教師講得多，寫得多，學生練得少，動手也少，明顯處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂看似充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多，對于學生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)也非常不利。因此，教師在設(shè)計課堂教學模式上應(yīng)重視學生的主體地位，根據(jù)學生的實際，科學設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，課堂活動應(yīng)以學生為主，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，活化課堂。

3. 建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學生的人格，做學生的朋友。初一學生自我意識增強，表現(xiàn)為有更強的自尊心，因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學生，學生會產(chǎn)生挫折感而倍感壓抑，繼而降低學習熱情。教師應(yīng)注意每個學生的性格特點，因材施教。從小學升入初中，學生年齡增長了，個性也加強了，對于不同的個性，其學習方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學時要全盤考慮學生的個性特征。對于外向性格的學生，可以多安排一些表演性質(zhì)的學習活動，而對于性格內(nèi)向的學生，則盡量避免讓他們在沒有準備的情況下回答問題，對不同性格的學生也應(yīng)采取不同的批評和表揚方式，使每位學生都能在課堂上愉快高效地學習。同時，教師要保持快樂的情緒和和藹可親的態(tài)度。有時，為了減輕他們的心理壓力和畏難情緒，我故意說錯，以此來活躍課堂氣氛。比如，在講授向?qū)Ψ浇榻B第三者這一內(nèi)容時，我故意說：“This is Mr Green，Jim's mother.”大家都笑了，并七嘴八舌地指出了話中的錯誤。我立即有意識地把正確的句子重復了幾遍，并書寫在黑板上，重新與學生會話。學生就在說說笑笑中把Mr和Mrs練熟了。并對“This is...”句型的意思和用法印象很深。

二、學生的學

小學英語課本知識容量還不是很大，要求簡單掌握詞匯、句型、語法，所以小學教師往往讓學生反復地做類型題，重復背誦那幾個知識點，效果似乎還不錯，但這樣一來，學生學習主動性就差了，自學能力無法形成，沒有一套屬于自己的切實可行的學習方法。而初中教師認為，學生應(yīng)該已經(jīng)懂得自己學習、自覺練習，因此往往放松了對學生學習方法的指導，這樣便使學生在初一前期吃完“老本”后就無所適從，無從下手，以致成績急劇下降。因此，在初中英語教學中，做好學法指導十分重要。

1. 預習。預習既是學習方法問題，也是學習習慣問題。預習的內(nèi)容可以是各種各樣的，例如，運用所學的音標、拼讀規(guī)則學習生詞；預讀課文內(nèi)容，并把將要講內(nèi)容的生詞寫到所在頁上方，以便學習時查找；在自己認為較難、不明的地方標記；聽錄音，仿讀等。

2. 聽課。聽課是學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，聽課效率高的學生，往往能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要指導學生做到：緊跟各教學環(huán)節(jié)；集中精力，聽懂教師講解并做好筆記；積極參與課堂活動，遇有疑問的地方要積極發(fā)問。

3. 作業(yè)。英語作業(yè)分口頭和筆頭兩種，但學生往往偷工減料，不做或少做口頭作業(yè)，初中教師除了要加強對口頭作業(yè)的多渠道檢查，如抽檢、到小組長那里讀、背、同桌對檢等，還應(yīng)該多與家長溝通，形成合力，共同監(jiān)督學生完成好口頭作業(yè)。

4. 復習、總結(jié)、運用。課后要復習、鞏固課堂上所學內(nèi)容，如整理筆記，復習重點和難點；熟讀、背誦重點語句；復述改寫短文。通過識記、分析和比較，使知識條理化，并嘗試運用，以達到鞏固知識的效果。

另外，初中英語教師在銜接階段應(yīng)有足夠耐心，在學生還未適應(yīng)初中英語的教和學之前，可適當放慢教學速度。初中英語教師和小學英語教師要加強聯(lián)系和溝通，多開展聽課、座談、研討等活動，共同商討解決銜接中遇到的難題。小學教師也有必要熟悉初中教材、教學大綱，并在平時的教學過程中做好輔墊，爭取使小學生上到初中后銜接更順利。

責任編輯魏文琦