“三讀三寫”,提高中學生的寫作能力

課內學習與課外閱讀是相輔相成的。要引導學生將課內外知識結合起來，以讀促寫，讀寫遷移，引導學生做到“三讀三寫”，以全面提高中學生的寫作能力。

一、精讀名篇課文，寫模仿作文

精讀就是對文本進行逐字逐句的深入鉆研，通過對重點語句和文段的透徹理解，來全面讀懂文本的一種閱讀方式。精讀，首先要從整體上把握文章內容，再深入到字、詞、句、篇等微觀領域去，弄清作者寫的是什么，怎么寫，為什么要這樣寫；其次要領略文章的寫作技巧；再次要體會文章的語言特色。精讀就是學習的過程，為下一步的模仿寫作做好充分的準備。

模仿寫作即是模仿范例進行寫作。在教學中，要抓住課文的寫作技巧加以分析，指導學生模仿課文的寫作方法。仿寫的關鍵是一個“活”字，即要仿得“活”，不要原封不動，生搬硬套，或者改頭換面，張冠李戴。多年的實踐表明，“由仿到作”的做法能有效引導學生寫作入門，逐漸提高學生的寫作水平。

例如，在《春》一課的教學中，我著重引導學生體會以下幾點：1.作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春景進行具體生動的描寫。2.作者運用大量的修辭手法如擬人、比喻、排比、反復、引用等，把春天描繪得有形有味，有聲有色。課后，我要求學生仿照課文，寫蕉嶺新八景之一“鎮山薈萃”。這樣，他們寫起來困難就小多了，積極而愉快地完成了這次練筆。下面是劉小惠同學的仿寫片段：

“春風和春雨并肩來到了鎮山公園，枯萎的小草兒在春風的吹拂、春雨的滋潤下，綠得逼你的眼。春雨有節奏地下著，像牛毛，像花針，像細絲。草地上的孩子們正高興地歡呼打鬧著，張開雙手，任雨滴打在自己的臉上；停車場邊的亭子里，一位老爺爺拉起了二胡，用悠揚的琴聲歡迎春雨的到來；小池里的魚兒一邊跳躍，一邊搖著尾巴，好像在說：“你好呀，春天姑娘！”腳下的泥土軟綿綿的，散發出泥土的清香。春雨輕輕地滴在我的手心，使我感受到寒冷的冬天已經過去，溫暖的春天已經來臨。……”

小惠同學在該文中仿照《春》的寫法，運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，生動具體地描繪了鎮山公園富有特征的春景——春雨，文筆優美。

再如，學習《三峽》一課，學生通過閱讀，了解課文最突出的寫作特色是抓住景物的特征進行生動形象的描繪。我便要求學生仿寫此文，寫長潭風景。由于大家對長潭風景區非常熟悉，寫起來也容易上手。林詩宗同學在《暢游長潭風景區》一文中這樣描繪道：

“在長潭湖水上泛舟漫游，兩岸青山，巍峨參差，林木茂密，千姿百態，景色秀麗。這里一川綠水，碧波蕩漾，景似漓江，形像巫峽。站在船頭，放眼碧波，景致迷人的長潭風光盡收你的眼底……”

詩宗同學仿照《三峽》寫的此文，抓住了長潭的主要景物——青山、綠水進行認真的描繪，把長潭景區優美的山水生動形象地展現在我們的面前。

“以名篇課文作為范例，在閱讀中寫模仿作文”，能充分激發學生的寫作興趣。只要堅持不懈地做下去，學生作文的語言就會靈動起來，學生作文的構思就會巧妙起來，學生作文的思路就會開闊起來。

二、研讀課外讀物，寫讀書筆記

課外閱讀是課內教學的延伸和拓展。廣泛的課外閱讀對寫作有著巨大的促進作用。教師可以利用閱讀課的時間組織學生到圖書室閱讀圖書、報刊、雜志等課外讀物，做讀書筆記，寫讀書心得。

例如，授完《空城記》一文后，我要求學生利用課余時間閱讀名著《三國演義》并寫一篇讀后感。因為剛學完《空城記》，學生們想讀三國的欲望很強烈，寫作熱情非常高漲。下面是張彥同學在《三國演義》讀后感中的片段：

“書中性格各異的人物形象給我強烈的震撼，有詭詐的曹操、謙遜的劉備、謹慎的孔明、心胸狹窄的周瑜……故事中的呂布和顏良有勇無謀。呂布在戰場上英勇善戰，可是在白門樓由于不聽手下人的勸告，而被曹操所殺。顏良因沒有把劉備在河北的事情和關羽說清楚，結果被義氣的關羽所殺害了。……

性格決定成敗。戰勝自我，需要經歷苦難。戰勝自我，需要克服惰性，改正自己的缺點。人孰無過，改正自己缺點，才是最重要的。……”

再如，曾彩喬同學在《評<三國演義>人物——孔明》中這樣寫道：

“談到《三國演義》中的人物孔明，在大家的印象中他是個神機妙算、聰慧過人的人。而我的觀點卻恰恰相反，認為諸葛亮是光說不做假把式的人，又何嘗說得上神機妙算、智慧超群呢？為何？且聽我慢慢道來。

談起孔明，我們就從三顧茅廬開始說起吧！世間有一龍一鳳，只要能得到其中一人便可得到天下，但劉備分明已擁有一龍——“臥龍先生”孔明，而后又獲得一鳳——“鳳雛先生”龐統，卻仍未奪得天下，最終“三分”歸晉。赤壁之戰，孫劉聯盟，周瑜的智慧絲毫不比孔明遜色……”

或許以上兩個學生對三國人物的評價不是很成熟，但學生們在認真閱讀后能有自己的感悟，并把自己的所思所想寫下來，就是一種進步，一種收獲。

三、深讀生活大書，寫鮮活文章

“語文學習的外延和生活的外延相等”。教師要充分利用生活中的語文素材，指導學生讀好生活這本無形的大書。葉圣陶先生曾說“作文源于生活”，陶行知先生也說過“生活即教育，社會即學校”。只有讓學生在社會實踐中多觀察、勤思考，才能解決學生寫作“皺眉頭”的現象。為此，教師要讓學生養成留心觀察身邊事物的習慣，積累豐富的寫作素材，為今后的寫作實現可持續發展奠定良好的基礎。

一次，我布置學生寫一篇有關環保題材的作文，題目自擬。我要求學生用一周的時間留心觀察身邊事物，在生活中挖掘寫作素材。事實上，只要善于觀察、善于發現，學生就一定能寫出鮮活的作文來。如賴微同學運用書信體的形式進行寫作。她擬的作文題目是《致胡錦濤爺爺的一封信》。她在信中向胡錦濤爺爺提到因為工業的發展，家鄉環境受到污染，希望政府部門能重視這一問題，協調好工業發展與環境保護的關系，她渴望重現記憶中家鄉清澈的河流，湛藍的天空。再如丘夢萍同學在《我渴望清澈的小河》一文中運用了三個小標題：“小河·笑臉”“小河·哭臉”“小河·怪臉”。這種遞進式的標題一目了然，作者渴望重見清澈的小河，希望環境得以改善之情躍然紙上。

責任編輯黃日暖