2010年11月19日至21日,首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國際研討會在深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校召開。會上,代表們觀摩了松坪學(xué)校提供的初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)和英語共六節(jié)嘗試教學(xué)實(shí)驗課,并進(jìn)行有效互動。
以下是兩節(jié)實(shí)驗課的教學(xué)片斷。
片斷一:《月光曲》
《月光曲》課文選段:
姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面,彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”
貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”
學(xué)生質(zhì)疑,為什么貝多芬不回答自己是貝多芬呢?
教師沒有直接告訴學(xué)生,而是順?biāo)浦郏赫l來幫忙解決這個問題?
生:雖然他沒有直接回答,但是也沒有明確否定,間接說明自已就是貝多芬。
另一生:我同意你這種說法。有一個詞語叫“默認(rèn)”,就是用來說明你這一想法的。
另一生:我不完全同意你們這種想法。貝多芬可能是認(rèn)為,最重要的是盲姑娘喜歡音樂,有一種美的追求,這就行了。至于要不要告訴盲姑娘自己是不是貝多芬,其實(shí)已經(jīng)不重要了。
全體學(xué)生鼓掌。
片斷二:《分?jǐn)?shù)的大小》
生:剛才我們發(fā)現(xiàn),分子相同的兩個分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。如4/5>4/7,1/2>1/4。
生:這個規(guī)律不一定對。
生齊聲:這個是對的,是你錯了。
師:別急,讓他說說他的想法吧。
生:我做一個小試驗給你們看吧(該生邊說邊拿出一大一小兩張紙來,小的一張折出1/2,大的一張折出1/4)。你們看,很明顯,我手中的“1/4”就是比“1/2”大,1/2和1/4分子相同,可是這里明明“1/4”就是比“1/2”大,怎么能說“分子相同的兩個分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大”呢?
其他學(xué)生一時愣住了。
師:你們討論一下再說吧。
學(xué)生討論后明白,不同大小分?jǐn)?shù)的比較,是建立在單位“1”相同的基礎(chǔ),之上。這兩張紙大小不同,各自的幾分之幾不能進(jìn)行簡單的比較。
在教學(xué)片斷一中,教師面對學(xué)生的質(zhì)疑,沒有直接將自己的想法告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己試著去理解、領(lǐng)會、把握問題,從中感悟到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在教學(xué)片斷二中,當(dāng)學(xué)生對生成的新問題無法馬上解決時,教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從中明白分?jǐn)?shù)大小比較的根本——單位“1”是相同的。
這里選取本次教學(xué)觀摩中的兩個教學(xué)片斷,初步展現(xiàn)松坪學(xué)校嘗試教學(xué)“先學(xué)后研”的魅力。我們不難看出,教師如果真正把握住嘗試學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)——“請你不要告訴我,讓我試一試”,可以讓教學(xué)煥發(fā)出全新的活力。