“最差教師”還是別評為妥

據報道，從2010年11月28日開始，陜西宜川縣宜川中學高二年級組在教師中開展了一項評選活動。這項在教師看來是在評選“最差教師”的活動，弄得該校高二年級組的60名教師人心惶惶，不知所措。而學校卻認為是為了找出教學實力弱的教師，幫其提高教學能力。

有人群的地方就有左中右，師資隊伍雖說是個知識群體，但也有高低老新之別，作為教育管理者應當包容、尊重老、新教師，用科學、人性的激勵措施促進新教師成長，幫助老教師適應新的教學要求。

教育是一項良心工作，可以說從走進課堂那一刻起，面對全體學生，每個教師心靈深處都渴望把知識、能力毫不保留地傳授給他們，用做人、立德之道感化他們，為了教好書育好人，他們可謂煞費苦心、披星戴月、不辭辛勞、嘔心瀝血。盡管有些教師教學策略、教學觀念比較傳統、老舊，有些教師課堂、教材駕馭能力比較稚嫩、低弱，但有一點可以肯定，他們都想把學生教好、把書教出色。從這個角度看，對教師這個群體實施“反向激勵”的措施是不符合教育教學規律的，是不利于教師專業成長的。

反向激勵的措施一般用在日常不良文明行為的曝光上，譬如在城市文明建設進程中，一些隨地吐痰、不排隊擠公交、闖紅燈等日常不良行為通過曝光交付公眾評選，借助宣傳平臺對市民施加反向的負刺激，以激發市民的自尊心和榮譽感，啟發市民提升自身素質的決心和進取心。

然而，反向激勵之舉用于傳道授業解惑的教師顯然是開錯方子、用錯藥。教育教學行為是一種春風化雨式的潛移默化過程，此時未見效，不等于將來不顯效果，不能采用急功近利的評判標尺實行一刀切。否則，不僅違背教育教學的規律，而且無益于學生的可持續發展。

對教師專業成長而言，這種反向激勵的評價機制讓原本就背負繁重教學任務和沉重心理負擔的教師心寒齒冷，自由、輕松、活潑的教學課堂上空無形地彌漫了一層濃重的陰霾，教師整天在可能被“差評”的陰影下戰戰兢兢地從事教育，整個校園人心惶惶。對新教師來說，他們需要榜樣引導，經驗傳授，而不是差評打壓；對老教師而言，曾幾何時，學校發展史也留下了他們濃墨重彩的一筆，他們的經驗需要傳承光大，他們對新的教學模式需要時間的適應和磨合。

“最差教師”評選活動設計初衷是增強教師的危機意識和緊迫感，促進教學質量提高，但真正操作起來恐怕會與這個初衷相距甚遠，一來評價標準模糊而主觀性強，比如實際操作中究竟是看教學成績還是師德師風。二來盡管是通過備課組聽課，年級組二次聽課來加以認定，但其負面效應是不可小覷的。教師集體貴在團結，打整體戰，這樣聽來聽去，很可能導致人心向背，人才流失。再說在涉及飯碗去留的生存問題上，人際關系遠遠超過教學能力，這很可能會誤導教師重交際而輕教學。

無論是從活動設計初衷還是從教育教學規律、教師專業成長角度看，評選“最差教師”的活動可謂有百弊而無一利，因此還是慎行為妥。其實，轉變課堂教學模式的方式多種多樣，譬如培訓學習、榜樣激勵、領導示范等都比反向激勵來得委婉、人性、易于接受、效果好。為什么教學行政管理偏偏喜歡上差評?恐怕還是管理能力太蹩腳的緣故。這樣看來，是不是有必要也讓教師給領導來個什么差評以提升其行政管理能力。