班級輿論導向建設小舉措

戰爭片中常常出現這樣一句話：“兵馬未動，糧草先行?！睂τ谝粋€班主任而言，要想培養一個具有優良班風和學風的班級，必須先在班級內部搞好班級輿論導向建設。有力的、積極向上的集體輿論能推動班集體的鞏固和發展，無形地規范與支配著全班的行為，凈化全班的心靈，美化班級生活，培養班級的榮譽感、自豪感和凝聚力。我擔任高一(10)班班主任時，在班級輿論導向建設方面有三個小舉措。

一條條勵志成長的格言

2009年9月的一節晚修，我來到班里巡看，走到一個學生身邊，發現他正仔細對著雜志往筆記本上抄著什么。我一看吃了一驚：

“雖然你身上噴了古龍水，但我隱隱還是聞到了一股人渣的味兒?！薄皠e用你的個性挑戰我的脾氣，否則讓你死得很有炮灰感?！焙茱@然，這些都是一些“非主流”的流行語，學生認為它們很有意思，抄在本子上，說不定哪天就在班上嚷嚷流傳，久而久之哪里還有良好的集體輿論導向啊?

第二天上課，我在班里宣布本周將舉行一次“我的格言秀”活動，每位同學上交兩條格言，可以摘抄，也可以原創，特別的要求就是必須是在自己成長中曾起過巨大激勵作用的格言警句。同學們興致很高，精選出自己認為的最佳勵志格言。根據誰的格言能量最大、最大限度地照亮同學們的精神世界為依據，我們先進行各小組內部精選評審，再通過全班投票選出了“勵志格言前十名”，并將這些格言打印出來，張貼在宣傳欄內。

這次活動起到了很明顯的作，用，讓這幫中考過后大大輕松了一把、現在處在迷惘中的新高中生，重溫了中考備考時那些激勵他們的話語。乘著這股“東風”，我再次建議全班同學在每周的周記上都抄上或創作一條最有教育意義的話，激勵自己在新的一個星期有新的進步。這樣，我們就看到了吳蔚然同學的“逆風的方向更適合飛翔”，謝嘉琪的“我不怕千萬人阻擋，只怕自己投降”等精彩妙語。我也總是在周一的小班會上將本周最精彩和勵志的原創語錄念給全班同學聽。

另外，我自身也重視名言警句的收集，總是在學生的周記和部分學生的試卷上批上有針對性的名言警句來激勵他們。例如對一度處事猶豫、自我懷疑的梁同學，我將當代教育家劉永勝的“我能行”語錄抄在他的周記上：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創造才最行?！卑嚅L俞同學在上學期期末考入年級前五十名后，一度自我膨脹，我就在他的周記上寫下了這么一句：“如果你曾經把失敗當成清醒劑，就千萬別讓成功成為迷魂湯。”

近一個學年下來的實踐證明，名言警句的思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界，很多同學在這一長期活動中改善了精神面貌，更有信心和勇氣去面對生活和學習的各種挑戰了。

小小摘抄本也是心靈凈化地

作為10班的班主任兼語文老師，我還開發出了一塊提高語文素養和優化班風學風的“雙效自留地”，那就是摘抄本。摘抄本并不是什么新鮮玩意兒，幾乎每個語文老師都要求學生備一本，大多是一周摘抄一篇，一星期一次，內容不限。在第一個學期，我也是這樣干的。寒假時讀了魏書生先生的一本書，我對他充分發揮學生做作業的自主性的做法欽佩不已。于是，第二個學期一開始，我也決定嘗試改革。我向學生宣布，本學期我將不再布置任何作業，同學們可以自主布置作業。學生一陣歡呼雀躍。接下來，學生提出問題：“我們給自己布置什么作業既有效又簡單呢?”經過考慮，我給出了答案：每天都摘抄200字左右的小故事，內容自選。全班一致通過。我又提了一個要求：內容可以自選，不過要圍繞我給的月主題進行選擇。于是，我從凈化心靈的角度出發，給每個月確定了主題。“三月：奉獻的人生更美麗。”“四月：美德伴人一生?！薄拔逶拢簞钪厩啻??！薄傲拢赫暼松拇鞌　！?/p>

實踐證明，這是一次較有成效的作業改革，我再也沒聽到學生們抱怨語文作業多了，每天摘抄、120多天不間斷的文字積累，擴大了他們的閱讀面，提高了他們的語文素養，也大幅度地提升了班級的整體語文成績，同時較好地達成了德育任務。圍繞著主題，學生們在小小摘抄本上寫下了一個又一個打動他們心靈的故事，明辨是非、正視成敗，獲得了更多的精神力量。

反思，行為影響行為，進步促進進步

正值青春年少的學生，對未來充滿著無限渴盼，哪個會沒有進取心?君不見，每當開學初，學生們的學習積極性總是最高，因為他們無一例外地會在假期中反思過上學期的不足，并設想下個學期應當怎樣改變。但是隨著時間的流逝，大多數人會日漸淡忘自己開學時的目標，行為習慣也難免會日漸松散。要有持續性的進步，就必須有持續性的反思。當學生形成了反思習慣后，能有效解決學習動力不足問題，提升學習自覺性。在第一學期的一次班會課上，我圍繞“進步需要反思，為了明天的進步，今天我們要反思些什么”這一話題，組織學生展開了討論，并最終確定了“每日十問”，即：1、今天早晚有沒有大聲朗讀?2、今天有沒有在課前預習了所有功課?3、今天每一節課專心聽講了沒有?4、今天的功課復習了沒有?5、今天預習了明天的功課沒有?6、今天有沒有做無聊閑事?7、今天的學習計劃完成了沒有?8、今天有沒有想起父母?9、今天有沒有和同學友好相處?10、今天有沒有為班級做一件事，哪怕是小事?“十問”的答案很簡單，不是“有”，就是“沒有”。我跟學生強調“十問”中只要回答了六個“有”以上，那就是進步的一天。我將“每日十問”打印出來，要求學生簽上自己的名字，并張貼在自己認為最顯眼的地方，每天晚修結束前五分鐘對照。盡管并不是每一個學生都能做到，但是只要有一部分學生做到了，就能產生良好的效果。在一部分學生形成良好學習習慣的同時，可以帶動另外一部分學生，這樣就會產生良性循環。

我班的小劉同學，在反思方面做得最好，收益也最大。她有一個小本，上面寫好了日期，每一個日期下面都是些鉤鉤叉叉，那是她“每日十問”的忠實記錄。到了第二學期，我發現她每周的周記主題就是反思上一周的進步與不足，并對不足提出改進措施。一學年下來，這個當初入學三科摸底考試全級700多名的女生，不斷地在反思中進步，到了高一下學期期末，考試九科成績排在全級200多名。小劉同學的榜樣示范作用，也影響了很多同學，讓他們更加追求進步。這就是，用行為影響行為，用進步促成進步。

勵志格言、摘抄本再加反思，三個小舉措，讓10班擁有了良好的集體輿論導向，它使班集體像一個熔爐一樣，對全體成員起了熏陶感染和潛移默化的作用。這種巨大的教育影響力，輻射與影響了班級風氣，優化了班級學習環境。