校本研修多措并舉,促進教師專業成長

教師專業化是指教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，是教師專業水平的動態發展過程和結果，是教師成長和發展的本質。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，校本研修已成為中小學教師專業成長的一條重要途徑。我校通過開展扎實有效的校本研修，在切實推進教師的專業發展與成長上取得了一定的成效。

一、構建多層的教師培養體系

為促進全校教師專業發展，我校根據教師的不同學歷、資歷和教育能力，科學地分成入格培養、升格培養和風格培養三個層次，實行分層培養，分類培訓，逐級推動。

新教師入格培養。為了讓新教師盡快成長起來，我們積極采取措施，引導他們做好角色轉變。一是搭建教師與學生平等交流的橋梁，使教師對“以生為本”的理念從理解到接受，并進而溶入到實際工作中去。二是建立新教師業務成長檔案，狠抓教學常規的管理，通過對備課與上課、聽課與評課、作業與輔導等進行專題的輔導和常規的檢查督促，引導教師學會反思。三是實施青藍工程，讓有經驗的“老教師”與新教師結成師徒對子，在有經驗教師的帶領下，新教師開始學會交一份合格教案、上一堂公開展示課、寫一篇教學反思、設計一個教學活動方案、組織一次公開班隊活動，從而引領新教師在參與教學實踐中“入格”成長。

青年教師升格培養。一方面，學校關注青年教師實踐層面的指導，以課例實踐為載體，倡導他們參與集體備課、集體評課和實踐課例。通過引導，使他們不斷用新理念審視現實，反思行動與成效之間的因果關系，不斷尋找發現，提出新問題；另一方面，發揮骨干教師的帶動作用，通過骨干教師一對一、面對面的課堂教學指導，實現理念到現實的跨越、現實到問題的跨越、問題到方案的跨越、方案到成效的跨越。不僅如此，學校還通過年級組授課評比、小組捆綁課等形式，為青年教師搭建展示平臺，使他們在不斷肯定和自我反思中成長。

骨干教師風格培養。為踐行素質教育，推進課程改革，我們把培養具有現代教育思想觀念和具有個性化教學風格的教師，作為提升學校教育品質的根本動力。學校對骨干教師的培養包括：一是選苗子(年輕有為、有培養潛力)，二是厚底子(夯實教學基本功)，三是定調子(把骨干教師培養成新理念、新課程、新技術兼備的人才)，四是搭梯子(提供展示平臺)，五是壓擔子(給予教育科研的相關任務)。

二、設置多元的教師發展主題

同課異構，互動式教研活動。為了共同探討教學中的實際問題，打開教師思路，體現教學個性，取長補短，真正提高教育教學效果，在教研活動中采取了“同課異構”這一比較研究方式。在活動之前，要求每位參與教師鉆研教材，精心備課。在活動中，讓老師們分別以不同的教學設計展示各自對這節課的闡釋。活動后，全體教師針對教師的教學設計，結合各自的備課經歷，進行熱烈的研討，互相交流啟發，探尋適合學生發展需要的互動生成的課堂教學模式。教師們在比較中研究，在研究中學習，在學習中進步。同課異構教學觀摩和研討活動，在為教師的教學提供了自主發揮和創新的空間，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍，促進了教師們的專業發展。

棱際沙龍，聯姻式教研活動。校際之間合作開展教研活動是學校教研活動的創新。它是校際學科團隊與團隊之間的共同合作，相互開放，相互交流，供自己之長與對方，取對方之長予自己，在立足于自已學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。

三、開拓多類的教師成長途徑

教師的價值應回歸到教師的職業生活，將教師的職業與教師的主體價值相連。學校在教師自主尋求發展的基礎上，應設法創設不同的教育教學實踐平臺，開拓多種類的教師成長途徑，以主體性發展來實現教師的專業化發展。

開展個性化小課題研究，促進教師個人科研能力的提升，發揮骨干教師的模范作用。在選題確定之初，要求教師首先結合自己的教學實際和教學風格，在必要性、可行性上進行論證，并明確研究的步驟和措施，選好研究案例，做好研究記錄；同時，每人可以與同學科或同年級的教師結盟，以點帶面，帶好一名或一個小群體的教師，并對教師的小課題研究進行傳、幫、帶、合作、指導，步步推進課題研究的開展與深入。

為教師開設個人專題講座，促使教師教育理論實踐水平的提高。定期組織教師參加不同教育機構的教學會議或優秀課展示活動，通過學習，教師以移植或解構的形式在學校設立個人專場教學展示及專題講座，給予教師實踐的平臺，教師們把學到的、看到的，經過自己的內化，再把自己學習的心得與其他教師分享。這一分享的過程，既可以提高教師自身對教研教改信息與理念的學習掌握，又可促進其他教師的專業收獲。

本欄責任編輯 龍建剛