“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與實施

我們學(xué)校是一所九年一貫制的公立學(xué)校，小學(xué)部和中學(xué)部各30個班，學(xué)生2700余人。

2009年3月，我們開始引進嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華的嘗試學(xué)習(xí)理論，并邀請邱學(xué)華先生到我校講學(xué)，為我校“嘗試教學(xué)法實踐基地”掛牌。在邱老師“先學(xué)后教、先試后教”嘗試學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在山東省杜郎口中學(xué)經(jīng)驗啟發(fā)之下，我們建構(gòu)起具有我校特色的“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式的基本要點

(一)“先學(xué)后研”的內(nèi)涵

所謂“先學(xué)后研”，顧名思義，就是先讓學(xué)生自學(xué)(或預(yù)習(xí))，在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學(xué)習(xí)活動。具體地說，是指學(xué)生以學(xué)研案為指導(dǎo)，自學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)、提出疑問并形成假設(shè)，然后小組分工協(xié)作、探究疑難，進而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能。

(二)“先學(xué)后研”模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后研”模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“三段六式”：預(yù)習(xí)·質(zhì)疑——展示·研究——檢測·反饋。

在“先學(xué)后研”模式中，包含以下幾個關(guān)鍵詞：

“預(yù)習(xí)”，也即先學(xué)，這是“先學(xué)后研”模式首當(dāng)其沖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“先學(xué)后研”的關(guān)鍵在于先學(xué)，即有目標(biāo)有質(zhì)量的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動權(quán)。于是在課堂教學(xué)中的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來，整個課堂就會得到根本性的改變。

“展示”，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的展示，學(xué)生語言的展示，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的展示，學(xué)生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

“研究”，這是“先學(xué)后研”模式的核心要素。即在各小組展示過程中生生互動、師生互動、組組互動，討論、交流、追問、點評、爭辯、質(zhì)疑，彰顯出學(xué)生主體的生命狀態(tài)，彰顯出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的蓬勃生機，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性、深刻性和生成性。

“質(zhì)疑”，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。質(zhì)疑不僅在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，而且貫穿“先學(xué)后研”的全過程。學(xué)生不僅對同學(xué)的推理過程可提出質(zhì)疑，還可以對老師作出的結(jié)論提出質(zhì)疑，對書本上的知識提出質(zhì)疑，對權(quán)威的結(jié)論提出質(zhì)疑。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“檢測”，這是檢查課堂教學(xué)知識目標(biāo)達(dá)成度的一個重要形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過當(dāng)堂檢測可使問題得到及時反饋，使新知識得到及時鞏固。

(三)“先學(xué)后研”課堂的基本特征

第一，“先學(xué)后研”彰顯學(xué)習(xí)個體的主體性。

“先學(xué)”是學(xué)生對新知的自組織，是主動的、自主的建構(gòu)；“后研”是學(xué)生的自我質(zhì)疑、主動探究，無論是問題的設(shè)置，還是解決方法的探尋，都是學(xué)生自主嘗試與研究的過程；無論是成果的展示，還是知識的檢測，都主要是由學(xué)生們進行自我梳理、歸納、修正、提升。一言以蔽之，在“先學(xué)后研”模式中，學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性等得到應(yīng)有的調(diào)動與發(fā)揮，學(xué)生的主體性得以彰顯。

第二，“先學(xué)后研”突顯學(xué)習(xí)過程的探究性。

在“先學(xué)后研”過程中，學(xué)生首先須在自學(xué)的基礎(chǔ)上對所學(xué)新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設(shè)，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決之道，最后通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究成果。可以說，嘗試與探究貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。由此，學(xué)生可以深刻地體會到：學(xué)習(xí)不再是簡單的知識輸入與累積過程，而是問題的產(chǎn)生與解決過程，是自我嘗試與小組合作研究相結(jié)合的過程，是問題意識、質(zhì)疑能力、交流與溝通等綜合素養(yǎng)不斷提升的過程。也就是說，學(xué)習(xí)充滿了探究性，與研究結(jié)果相比，問題的形成及解決的過程更為重要。

第三，“先學(xué)后研”強調(diào)知識生成的建構(gòu)性。

知識是一成不變的，還是不斷生成的?知識的學(xué)習(xí)是個體對教材或老師講授的簡單復(fù)制，還是以個體原有知識為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)?對于以上問題，“先學(xué)后研”教學(xué)模式給出的答案是：知識的學(xué)習(xí)就是個體在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知的再建構(gòu)。“先學(xué)”中，其強調(diào)對新知的質(zhì)疑；在“后研”中，其著重問題的探究、新知的應(yīng)用以及再生成。總之，遵循“先學(xué)后研”的模式，個體可使自己成為新知的應(yīng)用者與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，而不是知識的收集器或接收器。

第四，“先學(xué)后研”強化學(xué)習(xí)組織的合作性。

在“先學(xué)后研”模式中，學(xué)習(xí)的基本組織單位不是單獨的個體，也不是眾人合成的班級，而是由6到8人緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)小組。自學(xué)時離不開小組內(nèi)的研討，探究時離不開小組內(nèi)的分工協(xié)作過程，“合作”“對話”成為學(xué)習(xí)組織的重要標(biāo)識。小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長而言，其作用是綜合而多元的，其意義是持久而長遠(yuǎn)的。

(四)“三段六式”的操作運用

首先，“三段六式”是“先學(xué)后研”模式的一個基本程式，

“預(yù)習(xí)·質(zhì)疑——展示-研究——檢測·反饋”各要素可以在一節(jié)課全部呈現(xiàn)。

其次，“三段六式”又是一種符合邏輯的思路。既然是思路，那么，這個“三段六式”又不是一成不變的。我們可以在這一思路的指導(dǎo)下，把“三段六式”的三段分解成三種不同的課型，即預(yù)習(xí)質(zhì)疑課、展示研究課、檢測反饋課。比如，某單元需要5節(jié)課時，我們可以將這個單元用這三種課型來教。用一節(jié)上預(yù)習(xí)質(zhì)疑課，兩節(jié)展示研究課，一節(jié)檢測反饋課。這樣還可縮短、節(jié)約一節(jié)課的時間。這三種課型我們把它看成一個整體，因為它遵循了“先學(xué)后研”的基本思想和“三段六式”的思路。

我校目前“先學(xué)后研”模式在實踐中有以下四種形態(tài)：

(1)在家預(yù)習(xí)——課堂展示研究——當(dāng)堂作業(yè)

(2)課前預(yù)習(xí)——課堂展示研究——當(dāng)堂作業(yè)

(3)課堂預(yù)習(xí)—課堂展示研究——課堂作業(yè)及課后延伸

(4)(以單元為板塊教學(xué))預(yù)習(xí)質(zhì)疑課——展示研究課一一檢測反饋課

二、“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式的實施策略

開展課堂教學(xué)模式改革是在一個班或者某一學(xué)科進行，還是在全校整體推進?我們選擇了后者，其理由是：

1、有利于營造學(xué)校改革大環(huán)境、大氛圍；

2、有利于全體教師共同培訓(xùn)、共同研究、共同提高；

3、有利于學(xué)校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一指揮；

4、有利于提高學(xué)校辦學(xué)效益。

我們認(rèn)為：在全校整體推進課堂教學(xué)模式的改革，不是單一的教學(xué)部門的事情，而是一項學(xué)校系統(tǒng)工程，它涉及多個子系統(tǒng)，多個部門的整體配合、相互協(xié)作。如組織系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)、研究系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)，還有家庭這一層面的配合，因此是一個整體工程。既然是一項整體的工程，那么，我們就必須用整體的思路和方法去實施這一工程。

建構(gòu)模式并在全體教師中推廣新的模式，不是一蹴而就的。它必須經(jīng)歷一個從不成熟到成熟的過程，這個過程就是—個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。比如：“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑”是“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式首當(dāng)其沖的、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對整個模式起著支撐和基礎(chǔ)的作用，少了這一環(huán)節(jié)，整個模式則要坍塌。那么，我們又怎樣組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)?(杜郎口中學(xué)每天有3節(jié)晚自習(xí)，我們沒有)開始，大家在課堂上用10－15分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)，后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不深不透，而且提不出什么問題，還把課堂展示、練習(xí)環(huán)節(jié)的時間給擠占了。怎么辦?有的老師嘗試著少布置甚至不布置家庭作業(yè)，而讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的新課內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自覺的同學(xué)收獲大，但沒有集中、沒有指導(dǎo)、沒有小組合作的預(yù)習(xí)不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。大家又進行探索，有的老師嘗試運用以單元為組塊的教學(xué)，即把一個單元的學(xué)習(xí)用三種課型來教，比如三節(jié)課的內(nèi)容，用一節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)和小組展示準(zhǔn)備，用一節(jié)課讓學(xué)生展示交流，再用一節(jié)課檢測反饋，效果很好。我們準(zhǔn)備在面上推廣這種以單元為組塊的教學(xué)方式。再如，“先學(xué)后研”模式的名稱的確定也是在探索實踐過程中逐漸完善起來的。最開始，我們把模式名稱叫“三段六式”。后來，在探索“三段六式”的“展示·交流”這一環(huán)節(jié)的過程中，許多老師把“展示·交流”升華到“研究”層次，學(xué)生在課堂上盡情地討論、交流、點評、追問、質(zhì)疑，使課堂充滿了生命活力，于是我們嘗試著把“展示·交流”這一環(huán)節(jié)要素調(diào)整為“展示·研究”。緊接著，我們在探索、討論的基礎(chǔ)上，把模式的名稱由“三段六式”更名為“先學(xué)后研”，而“三段六式”則是“先學(xué)后研”模式的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為：這是一種提升，“研”即研究，研究性地學(xué)習(xí)，彰顯出學(xué)生主體的生命狀態(tài)，彰顯出生生互動、師生互動、組組互動、合作學(xué)習(xí)的蓬勃生機，也是對學(xué)生“主體間性”的完美表述，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性、深刻性、生成性。這也突出了我校重建課堂教學(xué)模式的個性特色。此外，還有學(xué)研案的設(shè)計問題，小組合作學(xué)習(xí)的問題，當(dāng)堂練習(xí)的問題，等等。我們都努力想法解決。

我們在探索實踐的基礎(chǔ)上，提出并形成了具有我校九年一貫制特色的“先學(xué)后研”模式三步構(gòu)建系列。即小學(xué)一、二年級的基本模式為“先學(xué)后教”，三、四年級的基本模式為“先學(xué)后交(交流)”，五至九年級為“先學(xué)后研”。

在探索實踐的基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)起“先學(xué)后研”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)體系。其基本架構(gòu)為：四個學(xué)會，一個講求。

A學(xué)會自學(xué)

A1養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

A2掌握自學(xué)方法

A3具備自學(xué)能力

B學(xué)會合作

B1善于傾聽

B2肯于幫助

B3樂于共事

C學(xué)會研究

C1勇敢表達(dá)

C2自信點評

C3大膽質(zhì)疑

D學(xué)會自律

D1學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督

D2班紀(jì)組規(guī)的自覺遵守

D3小組學(xué)習(xí)的自我管理

E講求效率

E1成就動機

E2計劃性

E3緊迫感

這個基本架構(gòu)反映了“先學(xué)后研”模式目標(biāo)體系的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。為了把這些目標(biāo)真正落實到學(xué)生的發(fā)展上，我們還設(shè)定了三級指標(biāo)。三級指標(biāo)充分考慮到了不同階段學(xué)生的年齡特點、心理特點和生理特點，從1－9年級分別用文字作了相應(yīng)的規(guī)定。