依托課題研究促進學校發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程的加快。城鄉(xiāng)結合部區(qū)域越來越大。在這個特殊區(qū)域中，寄宿制初中面對更加復雜的局面：來自農(nóng)村的學生多數(shù)淳樸內(nèi)向，同時沒有良好的生活、學習習慣；來自進城務工人員家庭的學生多數(shù)因家庭教育薄弱而紀律性不強；來自城區(qū)的學生多數(shù)有良好的學習習慣卻多是任性的獨生子女……如何找準切入點進行教育管理，使得學生個個有特長，人人能發(fā)展，是城鄉(xiāng)結合部寄宿制初中首要解決的問題。我校經(jīng)過仔細研究，認真分析之后，把“開發(fā)學生優(yōu)勢智能的研究”定為學校教育改革的切入點，把其作為全校性的科研課題進行實驗。此課題在2006年獲立項為廣西壯族自治區(qū)級A類重點課題。

“開發(fā)學生優(yōu)勢智能的研究”主要理論依據(jù)是美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結構》一書中提出的多元智力理論。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由邏輯數(shù)學智力、語言智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際關系智力、內(nèi)省智力、自然智力等八種智力構成的。每個人都同時擁有這八種智力，由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，八種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能結構，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡性，呈現(xiàn)出各自相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，使每個人的智能各具特色。如果能夠挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，將會讓每個學生都得到發(fā)展。筆者作為學校教科室的主要負責人，同時也是開發(fā)學生優(yōu)勢智能課題的主要成員，現(xiàn)在就我校開發(fā)學生優(yōu)勢智能的幾點做法與同行們交流與探討。

一、全員培訓。提高理論素養(yǎng)

我校是一個城鄉(xiāng)結合部寄宿制初中學校，有三大特殊性：一是生源特殊，大部分學生來自農(nóng)村，一部分來自外來進城務工人員家庭，少部分來自城區(qū)；二是學生個體差異非常大，素質(zhì)發(fā)展參差不齊；三是多數(shù)家庭教育較為薄弱。我校為了讓每個學生都能得到提高，在全校開展了學生優(yōu)勢智能開發(fā)的課題研究。

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使兩個人在某種智能上都有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢智能與其他方面優(yōu)勢智能的組合是因人而異的。根據(jù)多元智能理論，學生學習困難實際上屬于“潛能尚未得到有效開發(fā)”，所以我們“開發(fā)學生優(yōu)勢智能”的課題研究要做的，就是把握每一位學習者的智能結構，進一步優(yōu)化學生的學習方式，即引導每位學生創(chuàng)造適合他自己成長與發(fā)展的最優(yōu)化的組合的學習方式，讓學生能夠發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能發(fā)展，把強項遷移到其他領域，促進個人的全面發(fā)展。為了讓全體師生都能了解優(yōu)勢智能理論，學校首先通過校網(wǎng)站、廣播室、黑板報、宣傳櫥窗等多種形式來宣傳優(yōu)勢智能理論；其次，通過集中學習、分科組學習的方式組織教師學習優(yōu)勢智能理論，要求全校教師熟悉并運用優(yōu)勢智能理論；再次，通過班會課、團課、朝會對學生進行優(yōu)勢智能的培訓，讓每一個學生對自己都有一個新的認識，對他人也有新的認識。經(jīng)過多種形式的培訓之后。教師逐漸形成了多元智能的教育觀念，教師不僅是傳遞課本知識和考查學生學習結果的人，而且是學生學習過程的領路者、指導者和合作者，更是能夠敏銳捕捉學生智能優(yōu)勢領域的開拓者。教師必須時時反思自己教學適應學生的程度和促進學生發(fā)展的可能性；幫助學生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，激發(fā)學生學習的興趣和信心；激勵他們樹立自己的學習和人生目標，促進其人格的不斷成長與完善。學生也對優(yōu)勢智能理論產(chǎn)生了極大的興趣。在學校30個班級召開的“天生我材必有用”的主題班會課上，不少學生對自己的人生重新進行規(guī)劃，并設計了努力實現(xiàn)目標的方案。在組織、參與課題實驗和收集實驗材料的過程中，大部分教師反饋說，自己深刻地感受到開發(fā)學生優(yōu)勢智能的魅力，不僅讓教師感受到教書育人的快樂，也讓學生樹立人人能成才的學習觀。

二、學會欣賞，激發(fā)自信心

全校師生經(jīng)過優(yōu)勢智能理論的培訓之后，有了一個共同的認識：“學校里并沒有所謂‘差生’的存在，每個人都是獨特的，都具有自己的智能長項，每個學生在學校生活中都應該有發(fā)揮自己潛能的機會。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在某個人在哪方面比較聰明以及怎樣聰明的問題。”為了使學生更好地挖掘自己和別人的優(yōu)勢智能，學校開展了“夸夸我的老師”、“夸夸我自己”、“夸夸我的同學”等一系列的“欣賞周”活動，各班學生在班主任的引領下交流自己的優(yōu)點，交流同學的優(yōu)點，交流老師、父母和身邊其他人的優(yōu)點。大家在交流中發(fā)現(xiàn)榜樣，獲得自信，享受著互相賞識的快樂。學校還組織各班舉辦了“發(fā)現(xiàn)自我賞識他人”主題教育班會。在班會課中，各班學生充分發(fā)揮特長，利用寓言故事、小品、詩歌朗誦、“夸夸我的好同學”、“猜猜他是誰”等活動，來展示自我，更深入地了解身邊的同學。有的班級的學生還別出心裁地設計了“評選班級之最”活動，氣氛非常活躍。不少“獲獎”學生從同學們對自己的評價中，更好：~K-gq了自己的優(yōu)點與特長。一些從來沒有得到過表揚的學生聽著同學給自己的評價，如“同學，你做事很細心，你很棒”、“同學，你非常有禮貌”、“同學，你跑步真快”等等，都流露出喜悅的神情。

“欣賞周”的活動給了學生審視自我、認識生活的好機會，學生在輕松活潑的氛圍中，大膽展示才藝，張揚個性，他們在思想火花的碰撞中，在真誠表白的感人情境中，不斷深入了解自己和他人，大大激發(fā)了自信心。

三、搭建平臺，發(fā)揮優(yōu)勢智能

多元知能理論強調(diào)教育應致力于學生智能的整體發(fā)展，體現(xiàn)出多元化、自主化、個別化的教育意蘊。我校校長呼吁，學校爭取機會，廣泛搭建平臺，讓學生的潛能和個性都得到充分的發(fā)揮，讓學校成為學生快樂的精神家園。

如何在課內(nèi)開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，我校對教師提出了三點要求：第一，教師對于課堂教學要進行多元智能的教學設計，多考慮一些諸如學生智能的差異等因素，并利用多元智能和多種教學手段，給學生提供多元智能學習的平臺。第二，教師在上課的過程中要發(fā)揮組織、引導的作用，組織學生多元智能學習活動，比如在英語課上，教師要善于組織學生進行會話、演示、演講或辯論；在組織小組活動時，教師對各小組的分工、任務和活動也要進行必要的引導。第三，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，這些方法能較為準確公平地記錄學生的學習過程、取得的成績以及他們將在學校中學習的知識和技能，并將所學運用到日常生活中去的能力。

在課外活動方面，我校堅持將體育、音樂、美術、科技創(chuàng)新和情感教育等作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過田徑隊、美術班、舞蹈隊、小記者團、攝影組、科技創(chuàng)新小組等多個特色訓練小組，倡導學生個性發(fā)展的項目，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能。每天早上6：30～7：20，學校的田徑場是體育健兒的天地；中午11：30～12：20，學校圖書館、閱覽室是閱讀愛好者的樂園；下午5：00—5：40，校園內(nèi)處處可見興趣小組活動的身影：下棋的、打球的、畫畫的、攝影的、唱歌跳舞的活動小組讓整個校園呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的景象。假日里，學校還經(jīng)常組織科技創(chuàng)新小組的學生到科技基地進行實踐活動。以提高學生的科技創(chuàng)新能力。在參加上級部門組織的各項競賽中，我校的各項參賽項目都取得了優(yōu)異的成績。如參加玉州區(qū)舉辦的中學生田徑運動會，連續(xù)兩年獲得了團體總分第一名；在玉州區(qū)舉辦的元旦迎新晚會上，小品《都是情歌惹的禍》獲得了特等獎；在2010年玉林市青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校為參賽作品最多的初中學校。

四、開展競賽。促進全體發(fā)展

為了讓學生的優(yōu)勢智能得到更快更好的發(fā)展，學校還采用了比賽的方式來促進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展，讓學生體會到成功的喜悅，更快地提升自己。

如，我校春季學期主要通過舉辦慶祝“五四”青年節(jié)——紅五月·激揚的青春系列活動，開發(fā)學生的優(yōu)勢智能；秋季學期則通過慶祝國慶和學校的體育、科技、文化藝術節(jié)系列活動，發(fā)展學生的優(yōu)勢智能。這些活動，極大地豐富了學生的校園文化生活，都取得了很好的效果。2010年秋季學期，在學校舉辦的第十七屆體育、科技、文化藝術節(jié)系列活動中，學生充分展現(xiàn)各自的風采。

(1)體育健兒層出不窮。在學校第十七屆田徑運動會上，運動員們奮勇爭先，多人多次打破學校記錄，創(chuàng)造佳績。在籃球賽、足球賽、象棋比賽中，學生也都有不俗的表現(xiàn)。

(2)藝術ApJ-光彩照人。第十七屆體育、科技、文化藝術節(jié)的晚會，有演唱、小品、舞蹈、舞臺劇、樂器演奏等，演出節(jié)目形式多樣、高潮迭起、異彩紛星，展現(xiàn)了我校中學生的時代精神風貌；校園內(nèi)展出的美術興趣班成員的作品深深地吸引了全校師生，使校園散發(fā)清新的藝術芳香。

(3)科技教育成績斐然。在科技活動小組的組織參與下，全校師生踴躍參加玉林市青少年科技創(chuàng)新大賽和學校第十七屆體育、科技、文化藝術節(jié)活動，提供科技作品共200件(篇)，其中參與廣西青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎一項，參與玉林市青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎七項，參加玉州區(qū)級創(chuàng)新大賽獲獎102項。

(4)文學修養(yǎng)顯著提高。在誦讀《弟子規(guī)》讀書征文比賽中，先后有100多篇征文獲表彰并做成展示板報供師生品讀共賞；在第六屆全國少年兒童書信文化活動中，全校共有1400名學生參與，選送60名學生優(yōu)秀作品參評，大大提高了學校學生的寫作水平和關心國事家事天下事的能力。

自我校開展《開發(fā)學生優(yōu)勢智能的研究》課題實驗以來，教師們在優(yōu)勢智能理論的指導下，將課堂變得輕松有效，使校園內(nèi)不再分農(nóng)村派學生、務工派學生、城區(qū)派學生等，也不再出現(xiàn)相互敵視、相互輕視的現(xiàn)象。每個學生都能在自己的努力和他人的幫助下，挖掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，并帶動自己弱勢智能的發(fā)展，達到了“個個有特長，人人能發(fā)展”的預設目標。我校教育教學質(zhì)量也穩(wěn)步提高：2008年中考，有80人被玉林市示范高中錄取，15名體育藝術特長生被高一級學校錄取；2009年中考，有88人被玉林市示范高中錄取，18名體育藝術特長生被高一級學校錄取；2010年中考，有108人被玉林市示范高中錄取。25名體育藝術特長生被高一級學校錄取。我校成為玉林市有名的科研型、特長型相結合的城鄉(xiāng)結合部寄宿制初中。

(責編 馬超勤)