運用平臺互動方式優化初中英語閱讀教學

目前，英語閱讀課堂教學存在的主要問題具體表現在以下三個方面：在教學目標上，只注重知識的講授而忽視綜合運用語言能力的培養；在教學過程中，學生的主體地位得不到體現；在教學方法上，缺乏有效的師生互動活動，不利于學生的學習興趣和能力的培養。怎樣解決這些問題呢?在閱讀課中怎樣培養和提高學生的閱讀理解能力?如何擺脫傳統的逐字逐句分析課文、死摳語法的教學模式?筆者認為，運用EEPO平臺互動方式來上閱讀課是比較理想的課型。

EEPO平臺互動的課型方式：為了完成教學任務而把教學內容設計成幾個作業平臺，給學生創設一個既有習慣思維又有發散思維的空間，在教師的引領下把作業平臺創造性地構建成一個多向度、多角度的思維訓練平臺，從而高效率地完成教學任務。平臺互動方式是EEPO課型方式中最具典型特征的基本課型方式之一，是有效解決中國本土教學問題(知識性強、容量大、難度高、速度快)的經典方式。

運用平臺互動方式提高學生學習的積極性。平臺互動式的教學提倡師生在各個作業平臺上通過多種途徑、多種方法達到各個知識點的落實，所呈現的也是小組、團隊的合作作業，是師生、生生之間互動的教學。在閱讀課教學中運用平臺可有效促進合作學習，提升學生學習的積極性。如教學Goforit九年級Unit6Reading“I only eat food that tastes good”，教師可以搭建多個有效的平臺：(1)What kind offood do you prefer?(2)Whose opin-ions do you support?Why?(3)How t0 keep healthy?以四人小組方式開展這個活動，讓學生在輕松的氛圍中積極參與并敢于發表自己的觀點，大膽地想、聽、看、講，互相交流學習。通過活動。學生擁有了更多談話交流的機會，在談話中，他們互相啟發。共同構思，暢所欲言，活躍了課堂氣氛。這樣教學，照顧了不同層次的學生的學習積極性，允許學生以個人或小組的方式參與到學習活動中來，使參與面達到最大化。

運用平臺互動方式讓學生的主體地位得到最大體現。平臺互動共同構建的作業平臺上梯度形態下的團隊交互作業，是要通過小組的合作學習落實知識，共同完成學習任務并共同分享學習成果的生動過程。在此過程當中，學生的主體地位得到了充分體現。小組成員一會兒是滔滔不絕的發言者，一會兒又變成了會心傾聽并適時做筆記的踏實聽眾。這樣的教學環節，是學生最喜歡的，他們在交流中發生思想碰撞，借別人的思維充實自己的思維，同時學生的個性得到了張揚，學生的特長得以發揮和展示，能動性和主動性持續發展。如九年級的reading篇幅較長，找出課文的keypoints是落實知識的必要環節，在這個平臺，組長可以安排小組成員完成任務，把自己的學習成果內化并和其他成員分享，用最佳的辦法讓其他同學掌握自己負責的那一段。這樣，每位同學都能在有效的時間內學完全文，還能得到強化，同時也使學習資源得到最有效的利用，學生的學習興趣和熱情空前高漲。

運用平臺互動方式多向度呈現教學成果。在閱讀教學過程中，教師可以創建平臺，多向度呈現教學成果，構建學習平臺，實現學生充分交互，促使學習資源得到充分利用。在學習平臺中，學生之間的交流是多向度的，獲得了最豐富的信息，這時候差異就成為一種有用的資源。教師在側重培養學生閱讀能力的同時應要求學生進行各種形式的語篇的寫作，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好掌握后布置一個稍加變化的主題進行寫作。如教學Goforit九年級Unit6Reading“What would you do if…”可搭建平臺作業：What would you doo if you had a lot ofmoney?平臺作業展示為學生提供了舞臺和體驗結果的樂趣。通過多媒體展示學生的作品可以看到他們的寫作豐富多彩，異彩紛呈。還可以搭建平臺讓學生進行角色扮演(Role Play)，設置情境，讓學生身臨其境。如教學GoforitGrade 9下，Unhll“Couldyoupleaselendmeyourpen?”時。當學生讀完后，筆者要求學生再看圖，思考并討論如何有禮貌地提出請求，邊表演邊提建議。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。這里需要指出的是說和寫是言語輸出技能，應分層次要求，即對學生言語表達的要求應比理解語言的要求低一些。

總之，課堂教學實踐和摸索證明了平臺互動方式的教學是集知識性、創造性、學生的個體發展為一體的教學方式。在英語閱讀教學中，它不僅培養了學生的閱讀能力和學習興趣，更發展了學生的語言綜合應用的能力。

(責編 雷靖)