初中語文詩歌教學方法探析

隨著新課標的實施。詩歌教學越來越受到廣大教師的重視。但從實際的教學效果來看，卻是不容樂觀的。經過多年的初中語文教學實踐，結合新課程教學理念，我對于初中語文詩歌教學有了一些個人的認識，愿和同行一起分享。

一、反復誦讀。強化背誦

古詩詞作為中國文化寶庫中最為精彩的一部分。我們應該大量去挖掘、學習。讓其成為內化于心的精神財富。詩歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟誦。詩歌的積累是需要循序漸進。持之以恒的。每天晨讀時候，我要求學生用5分鐘時間放聲誦讀教科書中的詩歌，讓大家在吸納新詩之時鞏固舊詩，收效甚佳。教科書中的詩歌是有限的，為了讓學生擴大知識面，每節語文課前，我讓學生用5分鐘時間輪流誦讀、講解詩歌。在進行詩歌教學時，我總是先播放配樂錄音進行示范朗讀，讓學生感受到詩歌韻律的美感。以此激發學生對詩歌朗讀的興趣。然后指導學生把握重點字、詞的朗讀，根據結構層次，區分語調，選擇不同情感表達方式。在朗讀的基礎上，由表及里、逐步深入地品讀詩歌，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。

背誦是學好詩歌非常重要的一個環節，掌握大量的詩詞佳句，體現了一個人的文化功底和文學修養，對人的性格氣質可以產生良好的影響。學生在背誦中可以深刻地體味詩歌所要表達的情感，積累大量的好詞佳句，從而提高自身的閱讀能力和表達能力。因此，在平時的詩歌教學環節結束后，針對初中學生學習自主性相對較弱的特點，教師應該對學生的背誦進行要求和考核，以此督促學生完成背誦內容。同時要指導學生掌握一些背誦的方法和竅門，改變機械式的背誦，盡量采用理解背誦的方式，在背誦中做到和朗讀一樣富有感情和節奏，保證背誦的質量和效果。

二、介紹作者，分析背景

要想真正地讀懂一首詩，一定要懂得知人論世。初中學生的歷史知識相對薄弱，如果不了解作者所處的時代背景，不了解作者的生平經歷，僅僅孤立地看詩歌表面，往往不能有效領會作者所要表達的情感。因此教師講授詩歌的時候，一定要先向學生介紹詩歌創作的歷史背景和作者的人生閱歷。比如講蘇軾的作品時。應該全面介紹蘇軾所處的時代，特別是蘇軾的生平、思想和個性，努力再現北宋當時的政治、文化、經濟生活狀態和在這個環境下生存、思考、寫作的蘇軾。讓學生了解他的文學作品所表現出來的灑脫無羈和無可奈何的風格，正是表達了知識分子在封建專制時代苦悶的內心。又如分析詩人陶淵明，可以介紹他坎坷的一生，最后歸隱田園。由此，為什么他的許多詩歌都表現田園風光，表達閑適的情懷也就不難理解了。在具體分析詩歌的意境、詩人的情懷之前對作者和歷史背景加以介紹，有助于學生更深刻的理解詩歌的內涵，將詩句與現實生活聯系起來，正確運用于現實的語言表達中。

三、鑒賞詩歌常用三法

詩歌教學過程中，要求教師首先對詩歌有自己的獨到見解，然后引導學生展開積極的思維活動和情感活動，采用靈活多樣的形式去調動學生對詩歌的感受、理解和體驗，使他們在課堂學習中能真正有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。

(一)意向聯想法

中國古典詩歌十分講究意境的創造。意境是中國古典詩歌美學中的一個重要范疇，它的本質特征在于情景交融、心物合一。意象就是出現在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是我們常說的意境。詩歌的品讀和鑒賞需要想象。詩歌的用詞精辟，概括性強，一個字，一個詞都可能表現了豐富的內容和場景。另外，詩句間的內容跳躍性強，影響著詩歌情感思維的轉折和變化，如果讀者不加以想象，就不能體會作者所處的場景和所要表達的情感。因此，教師在進行教學時，要根據詩歌的內容和主題思想，把握詩人的思想感情脈絡，充分調動學生的想象力。發揮感性認知和情緒體驗，借助形象思維的方法，再現其中的事物，從而獲得真正的藝術感受。教師可通過對詩歌意象的分析，引導學生在結合生活實際的基礎上，加之奇特的想象，感受并揣摩詩人的情感。如《天凈沙-秋思》這首元曲，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”全曲九個意象：藤纏樹，樹上落鴉、橋、橋下水、水邊住家、古驛道、道上西風瘦馬、西風、夕陽西下。在景物的選擇上，選取了最能體現秋季凄涼蕭條景色、最能表現羈旅行人孤苦惆帳情懷的九個意象人曲，將自己的情感濃縮于這九個意象之中來抒發羈旅游子的悲苦情懷。

(二)寫作技巧分析法

通讀詩歌，領會詩人的寫作意圖和要抒發的情感后，就要帶領學生重點分析詩人所運用的寫作技巧。包括分析詩中修辭手法的含義及作用；分析詩歌的表達方式，如寫景方法、抒情方法、借物抒懷、寓情于景等。分析詩歌的結構形式，如層層深入、由景生情、卒章顯志等。分析詩歌的表現手法，如用典、鋪墊、象征、對比、映襯、烘托等。分析詩歌的藝術風格，如樸素自然、雄渾奇拔、清麗明媚等。只有這樣系統的對一首詩歌進行分析，抓住關鍵詞語，才能領悟詩歌的靈魂之所在。如杜甫的《春望》，詩人采用了寓情于景的表達方式，前兩句寫山河雖在，而國家蒙難，人煙稀少，田園荒蕪，滿目凄涼，昔日繁華已成記憶。最后兩句描寫了詩人的自身形象，因晝夜憂國憂民思親念家，愁白的頭發，已經不停的脫落，簡直連簪子都插不住了。從修辭手法上運用了夸張的方法，頭發掉的簪子都插不住了，可見詩人為國家憂傷過度。結構形式上從大處落筆，最后回到自身。將國、家、己三者融為一體，創造出一個獨特的意境。表現手法上運用了映襯烘托的方法，通過描寫草木荒蕪、人煙稀少的凄涼景象來映襯出國家的動亂。藝術風格可以說雄渾奇拔，蕩氣回腸，表達了作者看到祖國江河日下而心痛不已的悲壯情感。通過分析詩歌的寫作技巧，可以將詩人所要表達的情感淋漓盡致地展現出來。長期用這樣的方法訓練，學生對詩歌的鑒賞能力必定與日俱增。

總之，古典詩歌大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著詩情畫意，語文教師在今后的教學中應不斷加大思考與研究的力度，提高自己的人文修養和道德情操，讓詩歌教學的課堂展現蓬勃生機，讓詩歌這朵中國文化史上的瑰麗奇葩在學生心中熠熠生輝。

(責編 李新海)