踐行“教學做合一”思想探究高效課堂模式

陶行知是杰出的人民教育家，他堅決批判和反對舊傳統中封閉、僵化的教育，倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育。他的許多教育思想和當今的素質教育理念是息息相通的。如陶行知的“教學做合一”思想強調“做”在教學中的重要性，認為“做”是教學的中心，而新課程教學重視學生的動手動腦、參與探究，即重視實踐教學，強調學生的生活經歷、情感體驗在獲取知識和技能中的關鍵作用，二者是一致的。

在此認識的基礎上，我校于2009年4月申報了廣西陶行知研究會“十一五”規劃課題“‘教學做合一’思想在學科教學改革中的實踐研究”。并通過立項。通過近兩年的探索實踐，集教師們的智慧，創建了具有本校特色的“教學做合一”課堂教學模式。該課堂模式以“教學做合一”思想為指導，立足于新課改需求，從學校的實際出發，體現了“以人為本，以校為本”的教育教學理念。它具有“六化”的特點，即導人情趣化、目標問題化、過程探究化、總結系統化、訓練精選化、手段現代化。教學流程分為五步：一、創設問題情境；二、展示學習目標；三、合作探究問題；四、系統總結拓展；五、訓練反饋信息。通過“六化”的“五步”教學達成“二改”目標：改變教師教的方式，改變學生學的方式。

一、創設問題情境

通過創設趣味性問題情境導人教學，能使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的探求動機和興趣，吸引學生的注意力，提高學生的興奮度，使學生積極思維。激趣導人的方法有很多，如文科教學可以利用日常生活中學生熟悉的現象創設問題情境，利用歷史典故、名言警句創設問題情境，利用信息技術創設問題情境等。

在導入的過程中，師生雙方互動，體現“教學做合一”思想中所倡導的教師在“做上教”，學生在“做中學”的特點。導入成功的標準主要有三點：(1)能激發學生的學習興趣、求知欲望；(2)能創設愉悅的課堂氛圍、和諧的教學環境；(3)為新知識的學習提供鋪墊和引導。

在導入教學的過程中，一定要注意課堂教學的整體性，導人要為教學目標、教學內容和學生的學習服務，不能沖淡主題，喧賓奪主。這個環節需要1—3分鐘。

二、展示學習目標

學習目標是一節課的核心，也是一節課的歸宿。它在一節課當中起著提綱挈領的作用。這一環節需要1～2分鐘的時間。“目標問題化”即以提問題的形式展示學習目標，但并不是簡單地把學習目標變成問句，而是要求教師圍繞教學重點、難點設計問題，以引起學生的重視和求知欲，活躍學生的思想，發展學生的求異思維和創造性思維，為下一步教學的開展做好準備。問題要能激起學生學習的興趣，牽一發而動全身；要注意學生的心理動機，讓“要我學”變成“我要學”。新課程標準強調，教學目標應包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度。這三個維度的要求，體現教師的主導性及學生的主體性。教師在設計學習目標時，應具體把握以下幾點：(1)問題明確；(2)表述清楚；(3)具有層次，針對學生實際，有助于不同層次學生的發展。同時，還要考慮其可行性，主要表現在：絕大多數學生可以實現目標，且目標留有余地；目標中的內容可以量化；有保障措施。

這一步驟，主要是以教師的活動為主，突出“教學做合一”中的“教”，讓學生帶著問題去進行學習探究，為下一步的“學”和“做”做好準備。

三、合作探究問題

合作探究問題能促使學生與他人共同學習，與他人分享經驗，養成開放、協作、互學相長和分享體驗等行為習慣、行為品性。在課堂教學改革中，我校把探究性學習作為課題的主要內容進行深入探討，探究性教學以它獨有的氣質和特色走進了課堂，成為了我校課程改革中的一個亮點。探究性教學可以分為問題式探究、情境式探究、自主式探究、合作式探究和體驗式探究等多種方式進行。

這一步驟，緊緊圍繞問題來進行，體現了過程探究化的特點。教師在這一過程中起主導作用，為此，教師應該做好三個方面的組織工作。一是學生的自主學習。學生自主學習是做好合作探究的前提，所以在這個環節上，首先要圍繞問題，組織學生個人自主學習，通過對問題的思考，形成探究的起點，產生學習的動力。二是學生之間的合作探究。在教師的引導下，學生互相合作，以強帶弱，以點帶面，實現生生互動。三是師生之間的合作探究。在教師的引導下，實現師生互動，完成教學任務，達到教學目標。這一過程必須始終堅持以學生為主體，教師的教要為學生的學服務，著力于喚起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生樂于學習。所以，它符合課程改革倡導的自主、合作、探究學習特點，體現學生在“做中學”、“學中做”，教師在“做上教”、“做上學”。這一步驟需要時間約15分鐘。

四、系統總結拓展

系統化的課堂總結，可以濃縮教學內容，使課堂教學的結構嚴密、緊湊，顯現出和諧與完美；同時也使學生對知識的形成過程留下完整的印象，’加深對所學知識的識記和理解，培養綜合概括能力。

總結一般有以下幾種方法：回顧總結法、圖表總結法、口訣總結法、比較總結法、提問總結法、概括總結法、引導總結法、首尾照應總結法、扼要歸納總結法等。總結時可以由學生討論總結，也可以在教師點撥引導后學生進行總結，或教師在學生總結的基礎上進行補充和完善總結。具體要結合初中各門學科的特點，選用適當的方式方法進行總結。

拓展是在總結基礎上的適當延伸，是總結這一環節的進一步擴展，其中包含有教師思維的創造和學生思維的創新，體現了新課程改革的特點。拓展可以從思維方面進行。在學生所學課文內容的基礎上，設置相關問題與話題，把課本內容移植到學生現實生活中，從而有利于他們從自己的角度出發去認識、理解、拓展問題，激活思維。拓展也可以從知識方面進行。圍繞課文主題，為學生提供相關的背景文化知識，使學生增長見識，開闊視野。拓展還可以從能力方面進行。幫助學生重組、內化、建構所獲信息，及時呈現學生所思所得，及時整合新舊知識，獲得擴展性輸出，從而使學生達到能力上的提高。此外，我們還可以根據教材、教學目標、學生實際生活、認知水平、能力發展等進行自然性拓展、目標性拓展和實際性拓展。

這一環節，體現了教師主導性的“教”，融合了“教學做合一”的教學理念，大約需要10分鐘的時間。

五、訓練反饋信息

該步驟突出強調學生的“學”和“做”，教師針對信息反饋進行指導，體現了“教學做合一”。參照新課程標準，以學生的“做”來檢測“學”的結果，即檢測學生掌握知識與技能的情況。訓練應緊扣學生所學的內容。設計練習題，應注意練習容量要適中；要有針對性，能有效地幫助學生理解某個知識點；要有層次性，由易到難，由簡單到復雜。當堂訓練應達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，以便教師課外進行有針對性的輔導和布置課外閱讀、預習等少量延伸、拓展性的作業。這一環節，所選的練習題宜少而精，當堂訓練的時間一般在15～20分鐘。

以上這五個教學步驟，循序漸進，環環相扣，一氣呵成，充分體現了陶行知先生的“教學做合一”思想，突出了學生的主體地位。我們依據這五個步驟進行教學時，還充分運用我校現代教學設備和信息技術，有效地輔助教學，適當增加課堂教學容量。教師利用網上優質教育資源和遠程教育資源，為課堂提供更多的相關信息，豐富學生的知識，拓展學生的視野，真正體現了“手段現代化”的特點。

我校創建和實施的“教學做合一”課堂教學模式，改變了教師教的方式，教師主要教學生以方法，教學生如何發現問題、解決問題，教學活動變成一種師生、生生之間“教學做合一”的自由探討與交流；改變了學生學的方式，在教師的引導下，學生作為學習主體主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。師生雙方在和諧平等中實現“教學相長”，真正體現了“教學做合一”。

為進一步挖掘“教學做合一”課堂模式的豐富內涵，課題組組織教師們結合探究課、匯報課、實踐課，立足于本學科，對“教學做合一”課堂模式進行深入的探究、解讀和實踐，使其日臻完善，有效地提高了教學質量。由于中考成績提高顯著，近五年來我校連續被縣委、縣人民政府授予“中考優秀集體獎”、“中考特殊貢獻獎”、“中考成績突出獎”。

實踐證明，陶行知先生的“教學做合一”思想是我國教育理論寶庫里的一筆巨大財富，我們應該用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法去學習它，研究它，發展它，實踐它，讓它在當代教育中發揮應有的作用。

(責編王學軍)