構建滲透人文教育的化學課堂

人文精神是一種以人道、人生、人性、人格為本位的價值意向，是關乎人的心性成長和完善的思想內核。人文教育就是喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確生活方式的教育?！读x務教育化學課程標準》明確提出：“初步建立科學的物質觀，關注與化學有關的社會問題，發展科學精神，增強熱愛祖國的感情?！边@是針對目前中學化學教學“重科學，輕人文”造成人文精神培養滑坡的一種關注、一種糾正，體現出從人文價值的視野來看待和理解化學，實現“科學”與“人文”由分野走向整合，讓化學教學更加豐滿，充滿人性。下面談談在化學課堂教學中如何滲透人文教育的一些思考與感悟。

一、在化學教學中滲透人文教育的意義

一個國家如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮，而如果沒有人文精神，則會不打自垮。北京大學副校長何芳川教授指出，人類文明史中人文精神的每一次高漲。都促使人類文明前進一大步。人文精神是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。從這個意義上說，我們科學教育的目的不僅是培養具有科學探索精神或者科學好奇心的從事科學研究的人，更是培養具有健康人格的人，使人具有完美的心靈和豐富多彩的精神世界。所以必須強調化學教學的人文教育功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，強調化學教學要關注學生的人性發展，使學生具有人與自然、社會協調發展的現代意識，讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題結合起來。培養其社會責任感和使命感。

二、在化學教學中滲透人文教育的策略

1 不失時機地進行愛國主義教育

化學教學中蘊含著很多愛國主義教育契機。例如，講到煤、石油、天然氣內容時，指出我國是世界上最早發現和使用這些寶貴能源的國家；講到鐵和硫酸銅溶液發生置換反應時，可以介紹我國古代的濕法煉鋼術。又如，在學習常見的鹽時，給學生講述中國化工之父侯德榜的事跡。他從小熱愛祖國，學習勤奮，留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越待遇，滿懷赤誠的愛國熱情回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺て摺笔伦?，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾人川，籌建了川廠。經過反復摸索和試驗，發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。以這些教育使學生樹立為國奉獻的志向。

2 寓辯證唯物主義教育于化學教學中

化學課程的研究對象是物質世界，探討物質的組成、結構、性質以及變化規律，其中包含了豐富的辯證唯物主義觀點和方法，如陰、陽離子間的相互作用，酸堿鹽之間的相互作用和轉化，由于電子得失發生氧化反應和還原反應等。這些教學內容是對矛盾轉化、對立統一等觀點的很好解釋，對培養學生科學世界觀的作用不容置疑。

3 挖掘化學美，陶冶情操。塑造人格

化學領域中蘊含著豐富的美育素材，它具有特殊的美學價值。例如實驗中試劑瓶的有序擺放、物質制備時實驗裝置的科學搭配，可以讓學生感受到統一的美、和諧的美。教師向學生展示化學反應的變幻美、化學物質的結構美、化學方法的奇妙美、化學規律的內在美，可以陶冶學生愛美的情操，并激發學生追求美、創造美的欲望和興趣。

此外，許多優秀化學家所具有的人格美、心靈美同化學物質世界的自然美一樣也能感染人、激勵人。如拉瓦錫、阿伏伽德羅、門捷列夫等都給世人留下了不可磨滅的光輝形象。

挖掘存在于化學知識背后的一些活生生的事例，讓學生走進化學家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性的光輝，用科學家在創造偉大業績時所表現出的人格魅力去影響教育學生，有利于塑造學生高尚的人格。

4 結合實驗教學進行科學精神和品德教育

化學實驗既是培養和發展學生能力，也是培育學生人文精神的重要途徑。如在實驗教學中要求學生認真做好每一個實驗，做到規范操作、認真觀察、如實記錄，得出可靠的實驗結論，以培養學生嚴肅認真的科學態度，向學生進行“實踐是檢驗真理的唯一標準”的教育；在保證做好實驗的前提下。節約使用藥品，回收實驗剩余物，培養學生勤儉節約的美德；做實驗時桌上的藥品、儀器按一定的規則、順序放置，實驗結束后及時做好儀器整理和清潔衛生工作，教育學生養成良好的行為習慣和勞動態度；在實驗過程中貫穿綠色實驗思想，使學生樹立環保意識；鼓勵學生克服困難、獨立思考、大膽實驗，發揚團結友愛、相互合作的精神等。

5 利用化學史實進行心理素質教育

目前，大多數學生抗挫折能力比較差，一旦受挫就退縮、氣餒。如何讓學生正視挫折、承受挫折、戰勝挫折，是素質教育的一個重要問題。薩頓認為，一旦讓學生理解科學的起源和發展，科學就會顯示出它的人文性，而且極富人文內涵。在學科學產生和發展的道路上充滿荊棘，凝聚著無數次的成功和失敗、人們不懈的追求和探索。居里夫人在簡陋的棚屋里，在極其艱苦的條件下，鍥而不舍地奮斗了4年，進行了5671次的實驗，經歷了458次實驗失敗，才從8噸瀝青中提取出0.12g氯化鐳。這樣的事實能讓學生真正理解在科學上從來沒有平坦大道可走，更沒有什么天才的哲理。

6 在化學教學中滲透環境保護教育

化學與社會生活、社會環境有著密切關系。因此，在化學教學中滲透環境保護教育勢在必行。初中化學教材中有許多環保教育的素材，如有關大氣污染、水污染，“白色污染”的內容。在教學中，向學生介紹身邊活生生的事例，如前幾年我國部分地區發生的特大洪澇災害和沙塵暴天氣、我國酸雨面積已擴大至全國面積的40％、北約在戰爭中使用貧鈾彈等嚴重威脅人類生存等重大事件，使學生認識到防止污染、保護賴以生存的環境、“拯救地球”的迫切性，理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，培養學生的社會責任感。

7 在課堂教學中注重情感教育

在課堂教學活動中，教師將情感融人語言、表情、動作中并傳遞給學生，能引起情感共鳴。例如每節課上課前教師總是面帶微笑進入課堂，在課堂上敞開心扉與學生傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂；用幽默為課堂加入潤滑劑，讓學生感受精神的愉悅；捕捉學生在課堂上的閃光點，給予激勵評價，讓學生感受成功的喜悅；使師生交往充滿溫馨與人情，讓學生在民主的氛圍中陶冶情操，涵育修養。

8 以新的學習方式促進人文素質的培養

改變以往單一的、被動的學習方式，在課堂教學中，引入課堂討論、問題研究、小組合作、自由探究等形式，使學生的學習過程凸現觀察、發現、探究、交流、討論、歸納等認知活動。在這樣的認知活動中，學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受得到豐富，隨之而來，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識進一步得到發展，學科知識增長的過程成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的精神；也越來也有細心嚴謹的態度，越來越有團結互助的品質。這樣的課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣地；不僅是學生成長的舞臺，也是學生發揮創造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。

沒有科學的人文是殘缺的，沒有人文的科學是盲目的，科學和人文的結合是教育改革的必然趨勢。因此，化學教學應更多關注“人”與“人文”，使化學課堂富有生機和人性，使“化學家的化學教育”真正轉變為“公民的化學素質教育”。

(責編 王學軍)