初中歷史課堂教學資源的開發與利用

開發課程資源，就是發掘一切可以納人課程、能夠促進教育教學活動的資源，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。教師應從書本中、課堂上、生活中洞察、識別、發現歷史課堂教學資源，并加以篩選、整合。運用到教學中去。

一、創造性地使用教科書

教科書作為課程資源的核心部分，是教師組織活動的主要依據。教科書不是教學的全部內容，教科書是可變的、發展的和開放的，教科書只是教學的“引子”，教師要善于結合教材的需要，對教科書的內容、編排體系、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

教師若能將教科書的內容進行橫向、縱向的比較，則學生能更好地理解、記憶歷史知識。如人教版九年級上冊第四單元：步入近代。在學完英、法、美等國的資產階級革命后，教師可制作一個英、法、美三國資產階級革命對比表，把三個國家資產階級革命的時間、原因、任務、導火線、開始的標志、途徑、法律文獻、結果等列出來。教師還可將中國近代歷史和世界近代現代歷史的內容做縱向的比較，將世界歷史九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》、第20課《人類邁人“電氣時代》，世界歷史九年級下冊第17課《第三次科技革命》，中國歷史八年級上冊第1課《鴉片戰爭》、第5課《八國聯軍侵華戰爭》、第二單元《近代化的探索》，中國歷史八年級下冊第18課《科學技術的成就(二)》等內容進行歸納整理，在此基礎上引導學生討論三次科技革命對中國社會的發展所產生的不同影響。學生在回憶三次科技革命的同時。還回顧并思考了當時中國發生的事件，感受到科技革命對中國發展產生的影響，這樣，既拓展了學生的視野，又有利于促進學生思考，提高了學習的效率。

二、善于利用學生的生活與經驗

學生在進入課堂學習時并非一無所知，他們是帶著本身的經驗來學習的。學生的經驗包括以前所學的知識和生活經驗，“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”，因此，教師在教學中要善于利用學生的生活與經驗。

如教學“宋代的節日”的內容時，可先請學生講講過春節有哪些風俗，使其感受到節日的喜慶與歡樂，引發對節日的向往，激起對傳統節日及風俗的研究興趣。接著教師提問：我國有哪些傳統節日呢?每個傳統節日的具體日期是什么?學生結合自己的經歷匯報：如春節、元宵節、清明節、重陽節、中秋節、七夕節、端午節等。繼續設問：說一說你最了解哪一個傳統節日的風俗習慣。學生分組匯報：清明節是吃“青團”，掃墓、祭奠先人的日子；中秋節是吃月餅，家人團圓的日子……教師再叫學生說說有關傳統節日的傳說。學生講了很多傳說故事，興致盎然，表示要把這些傳說故事課下講給別人聽。教師在此基礎上重點講“宋代的節日”，水到渠成，學生印象深刻。在教學過程中，追溯學生生活與經驗，可以豐富課堂教學資源。激活學生已有的知識，為新知識的產生提供了良好的增長點，提高了學生的學習興趣。

三、開發和利用家長課程資源

家長課程資源是歷史課程資源的重要組成部分，每個家庭都有不同的經歷，學生可以通過照片、實物以及家長、親屬等，了解家庭歷史和社會變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。

如在學習八年級歷史下冊“改革開放”的內容時，教師可以組織學生對自己的家庭進行調查，訪問自己的父母以及其他長輩，主要調查他們對黨的十一屆三中全會前后中國社會的一些回憶和認識(比如關于農業合作化，關于大躍進，關于人民公社，關于農村土地分配，關于糧票、油票等)。在課堂交流中，學生很積極地展示自己的調查結果，課堂氣氛非常活躍，學生學習歷史的主動性被調動起來，他們也深切地感受到新中國發生了翻天覆地的變化。

又如，八年級下冊《海峽兩岸的交往》中“海峽兩岸日益交往的事例”是一個重點內容，如果教師僅以歷史教科書為主來上這一課，很難充分調動學生的學習興趣。我們可以利用家長資源來充實課堂。筆者通過問卷調查了解到：同學A的曾祖父82歲，現在臺灣居住，而曾祖母卻在大陸，兩地分離。于是，筆者請同學A的曾祖母在課堂上給同學們講述他們夫妻分離直到1987年才能相見的情景，以及不能相見的思念和相見后的喜悅之情。老奶奶的親身感受，更能激發學生的渴望祖國統一的熱忱和學習興趣。講解結束后，筆者還組織學生自由地向老人提問一些感興趣的問題，教師從中加以引導，教學效果顯著。

當然，開發各種課程資源，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。在倡導自主學習、探究學習的今天。我們完全可以培養學生自主整合知識的能力，把課堂教學向課外自主學習延伸，例如通過校本課程、研究性學習、社團活動、課外興趣小組等形式來實現。

(責編 雷靖)