讓民主凝聚為課堂文化

創造型人才培養需創新式教育，創新式教育須充分張揚學生的主體性和個性，而課堂教學則應充分體現民主。讓課堂真正體現民主，須讓“民主”成為一種課堂的文化。

一.教師要轉變師生關系的傳統觀念，建立新型的師生平等的民主意識。

確立新型的師生平等的民主意識，教師自己要從“天地君親師”的供桌上走下來，潛意識里把自己當成一個學

習者，與學生共同探討語文的學習。而師生平等的民主意識不僅僅靠教師口頭告訴學生“我們是平等”就行了，而是要通過身體力行來體現。或是在眼神的交流中，流露出的不再是一種威壓的氣勢，而是一種平和、期待、欣賞的感覺；或是在口頭交流中，不再是“請你分析這篇文章的思路”或“請分析這個句子的含義”，而是“你能否給大家分析這篇文章的思路”。一句“這是一篇不符合要求的作文”沒有一句“如果你能用典型的例子論證，則本文更有說服力”來得更讓學生欣然接受。

二.學生之間要樹立平等意識，杜絕歧視學困生的思想。

長久以來，學生已經有“老師都是喜歡優秀學生的”的觀念，而很多教師也總是在不經意中把表揚留給優秀學生，卻忽視了“學困生”黯淡的眼神和低垂的腦袋。要讓學生在語文課堂上真正成為主角，必須讓學生意識到每一個人都有自己的長處和短處，無論是誰，都可以從別人身上學到很多東西。杜絕歧視學困生的思想，讓學困生在語文課堂中找到屬于自己的位置，需要老師做好引導。

給學生營建一個寬松、平等的學習語文的環境，換來的是學生之間平等民主的思想碰撞。

三.教學過程要體現民主意識，以師生互動、生生互動為主。

教學過程中的“師生互動”不是老師問、學生答的常規方式，“生生互動”也不是課堂中學生作秀一般的漫無邊際的相互討論而已，而是必須最大限度地保證各層次學生閱讀、交流、實踐，有效地促進各層次學生自主求知、自主閱讀、自主發現、自主思考、自主發展。這就需要教師在設計教學過程中關注到每一個層次的學生。首先，體現在教學目標設計中，教學目標要根據學生的智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環境、興趣愛好等方面分層設計。分層不是硬性給各類學生貼上標簽，而是讓學生有一種我要努力成為優秀學生的動力。其次，在課堂教學環節中，應該要有學生的質疑，有學生參與合作探究，然后老師根據教學重難點和學生的質疑進行答疑。例如文言文教學中，可以讓學生結合注解口頭翻譯文章，對文章中的疑難之處提出質疑，老師組織學生聯系文章解疑，要是學生解決不了，老師可以稍做引導，讓學生能夠更深入地掌握該文章。

四.教學方法要落實民主意識，以自主、合作、探究式為主。

要讓民主凝聚為課堂文化，在教學方法上，要以自主、合作、探究式為主，例如在學習《中國現代散文選讀》（粵教版）時，老師通過導讀課，引導學生進行單元學習。先讓學生自主閱讀每一個單元課文，并對文中有所感的文段寫點評，有疑問之處提出質疑，根據新課程標準和高考大綱設計相關題目，并把題目反饋給相關小組的組長，讓組長收集整理題目并反饋給老師，老師根據相關課文的重難點和學生的疑問設計相關題目，然后反饋給學生，讓學生根據該題目再一次自主閱讀課文并完成題目，分組合作探究，然后由各組代表人物在課堂合作探究交流，老師稍做點撥。

五.對教學內容的理解要倡導學生大膽地“各抒已見”。

對教學內容的理解，不能固定學生一定要答出標準答案，而是敢于“各抒己見”，并且結合自己的生活經歷、社會見聞，方能發散思維，拓寬視野，提高審美感知和審美創造能力。例如，學習《項鏈》一課，不僅僅讓學生了解作者在尖銳地諷刺了當時歷史背景之下瑪蒂爾德小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，更要讓學生以發展的眼光談出瑪蒂爾德的可敬之處——敢于承擔責任，更能反思自己能從瑪蒂爾德身上學到的一些品質。學習《善良》這一課，除了理解該課文之外，還能夠聯系魯迅先生的“看客”和當地社會上一些冷眼旁觀或投井下石的一些“看客”現象談出自己的看法。

只有“民主意識”成為課堂教學的文化，語文課堂教學才能真正造就時代所需要的創造性人才。

海鶯，教師，現居廣東順德。