新課改下的語文課堂教學芻議

隨著新一輪課程改革的不斷深入推進，語文課堂教學也隨之掀起漣漪，但在教學實踐中，不少語文教師的課堂“創新”與《新課程標準》所倡導的理念形似神異、貌合神離、徒有形式、沒有實效、失去了語文教學自身特點，我認為以下幾個方面值得我們關注與思考：

一.突出語文人文性，但不能淡化工具性

《新語文新課程標準》把學生的情感，態度和價值觀等人文性因素，放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，但在突出語文人文性的同時，不能忽視它的工具性，應使語文的工具性與人文性水乳交融。

因此，語文教師在兼顧語文教學人文性的同時，應扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，只有在教學中真正做到了語文人文性和工具性的統一，把提升學生的語文素養滲透于語言文字的訓練中，才能實現語文教學的理想境界。

二.強調自主性，但不能放任自流

語文課堂應該成為學生思考的王國，一個真正的文化人，不應該是知識的容器，而應是善于思考的人，語文新課程改革要求課堂教學要體現以學定教，增加靈活度。而教學的主要目的是培養學生終身學習的能力，把課堂的主要時間讓給學生進行自主學習，使學生的自主，教師的主導有機結合，而使課堂高效。

三.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思辨

“合作學習”作為新課程倡導的一種重要的學習方式，課改伊始在語文課堂教學中就得到了普遍的運用和推廣。然而，由于對“合作學習”在認識上的舛誤和操作上的失誤，導致了在課堂教學中形式主義的泛濫和語文教學的異化，成為當前語文教學中的一大公害。因此，實施合作學習是有一定條件的，要以學生個性的自主學習與獨立思辨為前提，在自學、自悟的基礎上進行合作學習，通過學生之間的相互啟發、共同探究，培養學生的合作精神與協作能力，只有在學生充分獨立思辨的基礎上，再加上學生之間的交流、思維的碰撞，才能使學生互相取長補短，才能實現真正意義上的合作。

四.激勵探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是語文教學發展的必然之路，把學生置于一種動態，多元、開放、主動的學習環境，養成學生自主學習，主動探究的習慣和能力，這是一種適應現代社會對人才素質要求的學習方法，也是學生未來發展的學習方法。因此，教師應激勵學生自主探究性學習。而課堂上探究學習主要體現在探究性閱讀上，在操作上，教師要講究科學性，隨意探究只會浪費時間，不注重整合和優化，只注重發散思維、無度開放，只會天馬行空。因此，教師根據教材內容設計開放性的話題，才能培養學生多角度，有創意的個性閱讀能力，但在進行開放性教學時要把握一個度，開放要有利于師生在閱讀實際中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考。

五.倡導對話，但不能遠離“根本”

“對話式”閱讀教學是時代的要求，是語文教學的變革，也是傳統師生關系的重構。《語文新課程標準》提出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。”這是對傳統的語文教學重接受，輕探究、重知識、輕體驗、重結果、輕過程的被動封閉，接受性的學習方式的否定和揚棄。

真正的“對話式”閱讀應該是師生雙方都作為整體，獨特的個性而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方，教師要真正體會到學生作為獨特個性的需要，情感、態度和發展的意向，而不能強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。

而在實踐中，有的教師在進行“對話式”閱讀教學時，實際上與《語文新課程標準》倡導的對話還有不少的距離，一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中，一部分學生成為對話的貴族，一部分學生成為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流，學生間不能有效地通過對話相互補充，共同提高。三是重對話、輕讀書，往往學生只讀了一兩遍書教師就讓其展開對話、相互交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一，課堂上轟轟烈烈，一個對話接一個對話，一個交流接一個交流。學生個體思考的時間太少，特別是學生的靜思、寫作時間被擠掉，扼殺了學生獨立人格和創新精神，最終是影響了學生語文素質的全面提高。

韓友華，教師，現居湖北蘄春。