語文教學(xué)中的情感共鳴

高品位的語文教學(xué)在于其構(gòu)筑一種和諧的教學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的目的。在此，可以認(rèn)為語文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，語文教學(xué)過程是師生雙方情感共鳴的過程，語文教學(xué)方法是一門研究情感互動(dòng)的藝術(shù)。教學(xué)中要達(dá)到情感共鳴，以下幾點(diǎn)尤為重要。

1.語文老師要讀懂引發(fā)情感的對(duì)象——語文教材中的范文。

范文是語文教材的主導(dǎo)部分，教材中古今中外先哲雅士的文章，就是一個(gè)情感世界，一部人生的“辭海”。語文老師就是要在這人生的辭海中，找尋人生的命題，揭示情感的含義，奉獻(xiàn)于純真的學(xué)生。緣作者的人生軌跡、心理路程、思維淵源、創(chuàng)作背景、寫作心態(tài)、走入作品，讀懂作品，提取作品的藝術(shù)含量和情感量。

劉勰說：“綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住教材對(duì)學(xué)生感染性和陶冶性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中表情的情感。要圓滿的駕馭材料，語文老師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，寬博的文學(xué)功底，敏銳的思維方式，絢麗的想象能力，充實(shí)的人生閱歷，飽滿的精神投入，是重要的前提。

2.走進(jìn)情感接受的對(duì)象——學(xué)生，讀懂學(xué)生，發(fā)現(xiàn)情感共鳴的切入點(diǎn)。

學(xué)生作為語文老師表演的“觀眾”，是一個(gè)需要多重，性格多樣，情感多維的群體，他們既有相同相近的心理需求，又有與他人不同的個(gè)性特征，而且在不同的情境下，學(xué)生個(gè)體與群體的心理外觀也不同。這就要求教師關(guān)照學(xué)生心理需要的積極面和消極面，揚(yáng)其積極面，克其消極面，診準(zhǔn)學(xué)生的情思動(dòng)脈，從而把他們引入作品所營(yíng)造的情感世界之中。

3.撥動(dòng)作品、教師、學(xué)生諸情感的琴弦，奏出和聲，產(chǎn)生共鳴。

這種效應(yīng)的產(chǎn)生，在于語文教師要調(diào)整自己的心態(tài)，努力使自己吻合于作品的情感，吻合于作品的情態(tài)，同時(shí)，更在于教師口頭語言表達(dá)。

3.1用教師的魅力與風(fēng)采吸引學(xué)生。

在講臺(tái)上，學(xué)生要從教師本身的直接關(guān)照中得到精神愉悅。教師的情緒和神采直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一位儀表端莊，情緒飽滿、充滿自信的教師登上講臺(tái)，往往會(huì)使學(xué)生的眼睛為之一亮，精神一振，因?yàn)樗麄儚慕處煹摹傲料唷鄙汐@得了美感，并對(duì)教師的講課抱有一種深切的審美期待。眼睛是心靈的窗戶，課堂上，教師的眼睛能夠溝通教師與學(xué)生，聯(lián)系教師與學(xué)生的情感氛圍，使學(xué)生學(xué)而不厭，流連忘返。

同時(shí)，“體態(tài)語”在語文課堂教學(xué)中具有重要作用。語文課的特殊性質(zhì)要求教師的體態(tài)、語言有更豐富的“詞匯”和多樣的色彩。教師也可用眼神表達(dá)文章的情感。豐富的體態(tài)語言會(huì)使教學(xué)如虎添翼，使短時(shí)間出高效益。

3.2用巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生。

導(dǎo)語常常用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問題的開頭。一節(jié)課開場(chǎng)白重要性是不言而喻的。導(dǎo)語的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的欲望和興致，使他們對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可千變?nèi)f化，如情境渲染法、架橋鋪路法、設(shè)置懸念法、欲揚(yáng)先抑法等。

3.3用聲情并茂的朗讀熏陶學(xué)生。

“言為心聲”，選入教材的都是古今中外的優(yōu)秀作品，都是作者心靈的結(jié)晶。朗讀是運(yùn)用語言技巧表達(dá)作品情感的讀書活動(dòng)。優(yōu)美的朗讀是朗讀者和聽者之間視覺、聽覺、情感和思維等全方面的投入，它能使人們體味到作品優(yōu)雅的韻味，把握時(shí)代流動(dòng)的氣脈，產(chǎn)生出不可言傳的美妙感覺。

教師要做到朗讀的傳情，就要在自己的朗讀示范后認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有情感的指導(dǎo)：喜，聲高氣揚(yáng)；愛，聲柔氣徐；憂，聲低氣緩；怒，聲疾氣足。如果教師的朗讀缺情少味，貧乏無力，學(xué)生聽后如披冰霜，不知所以然，勢(shì)必感到語文學(xué)習(xí)索然無味。

3.4用精美的語言感染學(xué)生。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，其語言必定是或如長(zhǎng)河激浪奔騰千里，或如高山飛瀑飛流疾下。如果教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，要么是淋漓盡致的揮灑；要么是繪形繪色的描摹；要么是鞭辟入里的揭示；要么是妙趣橫生的演繹。一堂課的語言，或是一篇優(yōu)美的散文；或是一篇精妙的哲理文，或是一首優(yōu)秀的詩歌，那么學(xué)生必然是欣然忘其形，陶醉似已醉。

總之，語文教學(xué)中情感共鳴的實(shí)現(xiàn)要靠語文教師的潛心鉆研，教師對(duì)教材、學(xué)生有了準(zhǔn)確的把握，并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴的氛圍，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

莊志亮，教師，現(xiàn)居山東蓬萊。