語文教學中創新思維的培養

聯合國教科文組織在《學無止境》報告中指出：“全球問題千頭萬緒，但人類面臨的最大難題是怎樣開發人的創造力。”所謂創新教育，簡而言之，就是培養學生學會思考，善于思考的能力，說別人沒說過的話，發表有新意的見解。那么，語文教學中如何培養學生的創造思維和創造能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手:

一.興趣是產生創新思維的前提

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”陶行知亦說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是一個人走向成功大門的鑰匙，無數科學家成功的事實證明了這一點，沒有強烈的求知欲，那個數星星的孩子絕不會發明地動儀；沒有強烈的好奇心，任憑蘋果從樹上掉下來，而不問為什么，牛頓絕不可能發現萬有引力定律；也正由于強烈的興趣，時時刻刻的冥思苦想，阿基米德才會在洗澡時靈感頓生，悟出了阿基米德定律。可見興趣是產生創新思維的前提。反之，一個人對事物缺乏興趣，漠然處之，視而不見，充耳不聞，就會因注意力不集中而麻木不仁，因觀察力不敏銳而捕捉不到信息，甚至連一般的知識現象都觀察不到。因此，教師在教學中要想方設法激發學生的興趣。

二.和諧教學是營造創新思維的必要環境

俗話說：“親其師而信其道。”要培養學生的創新思維，必須營造輕松和諧的民主教學氛圍。實踐證明，熱愛是最好的老師，教育的技巧和全部訣竅在于：無論如何不要挫傷學生心靈中最敏感的角落——自尊心。要尊重和信任學生，教師一個鼓勵的眼神，一句發自肺腑的贊嘆，一個飽含熱切的期待，往往會成為學生求知的動力。因此，教師在教學中，要堅持民主性原則，傾注滿腔愛心，一視同仁，平等對待每一位學生，切不可厚此薄彼，偏愛優生，冷落中等生，歧視打擊后進生；要堅持成功激勵原則，多鼓勵少批評；堅持差異性原則，因材施教，照顧不同層次的學生，讓每個學生都得到不同程度的鍛煉；堅持創新性原則，鼓勵學生不迷信書本，不迷信老師，大膽質疑，多角度思維。此外，教師不應該把個人情緒帶進課堂，更不能喜怒無常，動輒發脾氣。教師課外應多和學生接觸，在學生生病時親切問候，失敗時真心鼓勵，苦惱時聽其傾訴，迷茫時指點迷津，做學生的良師益友。這樣，師生關系融洽，教學氣氛和諧，學生才敢想、敢問、敢于創新。反之，若老師說：“坐下，你真笨，這么簡單的問題都不知道！”“講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩！”“你活該，本來就不是個好東西！”“你怎么跟她吵，你還有臉嗎？”……這些侮辱性的語言，不但會挫傷學生的自尊心，使學生越來越膽小，越來越不自信，而且會使他們連回答問題的勇氣都沒有，何談創新？同樣還會降低教師的威信，使學生產生抵觸情緒，由不喜歡你到不喜歡上你的課，嚴重影響課堂教學效率。

三.激活求異思維是創新的關鍵

一位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”學起于思，思源于疑，學習總是從問題開始的，學習的過程就是解決一個個問題的過程。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生不是知識的容器，教師“包講”只會壓抑學生的創造性，助長學生的惰性，要培養學生的創新能力，教師要從講臺上走下來，變“教堂”為“學堂”，教師的職責就是教會學生學。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在這方面，武漢六中語文特級教師胡明道為我們做出了示范。她說：“我不是教教材，而是用教材教。”胡老師認為：教材是為教學服務的，教學的目標是教會學生學，學生才是主體。因此，教師對教材的處理，首先要考慮的不應該是教材，而應該是學生。學生需要從教材中得到什么，學會什么，這才是最重要的。葉老告誡教師“自始即不多講，而應以提問代替多講”。筆者認為，教師應通過富有啟發性、針對性、科學性的提問，激活學生求異思維，讓學生打開想象的閘門，展開豐富的聯想和想象，發揮思維的廣闊性、深刻性和敏捷性，把自己的情感、個性融入物、景，進而從感性認識到理性認識，從具體到抽象，從現象到本質，挖掘出新穎獨到的見解，寫出“人人心中有，人人筆下無”的好文章，這就是創新能力。

四.聯想和想象是創新的翅膀

有些學生，熟讀一些課文，背得一些名篇佳句，但往往是小和尚念經——有口無心，囫圇吞棗，并沒有真正理解課文，體會不到語言的佳妙所在，就更談不上運用了。漢語是世界上最豐富、最優美的語言，博大精深，源遠流長，要引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，一定要重視學生聯想和想象能力的培養。脫離了聯想和想象，語文就失去了生機和活力，語文課就會索然寡味。葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”如《背影》的教學，可以設計如下思考題，激活學生思維：○1文中幾次寫到“背影”？哪一次最使你感動？○2你能想象出當時的情景嗎？○3父親是在什么樣的家境下送“我”，你能體會到父親當時的心情嗎？○4讀了此文，你的心靈是否有所觸動，想想自己的成長中，父親、母親的一個眼神，一句問候，一雙長滿老繭的手，是否也曾深深地感動過你，請展開聯想，以“誰說世上只有媽媽好”為題，寫一篇表現父親的文章。這樣，通過聯想和想象，學生不僅深刻了解了課文，感受到文中鮮活的人物形象，而且情感受到了熏陶，并學會了運用“典型特征表現人物形象”的寫法，這就是創新。

五.實踐是孕育學生創新能力的土壤

美國教育家華特有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等”，道出了語文教學的特殊性。現代語文教師，應當堅持大語文教育觀，即：以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展延伸，把語文學習和各種課外活動有機的結合起來，把語文教學和復雜的社會現象結合起來，讓學生關注生活，在生活中學習語文，運用語文。把語文學習根植于廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。如辦手抄報、黑板報、班刊、開展演講比賽、故事會、辯論會、組織參觀、訪問等，通過各種實踐活動，培養學生的觀察能力、想象力、鑒賞力、創造力，促成其知識的遷移，讓學生在實踐中長知識、長能力、長才干、成為二十一世紀需要的創造性人才。

卞永軍，教師，現居江蘇揚州。