培養生活感受力 釋放作文激情

多年來，高中作文教與學的功利化，使很多學生的作文呈現出“虛”“談”“假”的僵化狀態，學生逐漸失去寫作的興趣，作文失去了異彩紛呈的心性和生活化，看不到高中生應有的青春靈性！怎樣讓學生的作文釋放出充滿熱情、飽含生命的蓬勃張力？最重要的是要加強學生感受力的培養。

一.感受力的培養是寫作現狀的需要

作文命題趨勢的需要。如今的高考作文命題，逐漸走出了以往較單純的意識形態概念闡釋的模式，而越來越緊跟現實，要求身處校園的學生能對現實有自己的評價和自己的感悟。2009年上海卷的“和而不同”，安徽的“彎道超越”，江西卷的“獸首拍賣”，北京卷的“我有一雙隱形的翅膀”之流行歌，廣東卷的生活“常識”，江蘇卷的“品味時尚”；2010年上海的“城市與我”，江蘇的“綠色生活”，廣東的“與你為鄰”……試題都關注社會、貼近生活，需要學生寫出自己的啟發與感悟。

文本反饋的需要。長期以來，我們一直呼喚著學生能寫出個性飛揚、感受獨特、風格多樣的作文來，但呈現在教師面前的卻大多是語言蒼白、情感貧弱、千人一面的文章。以2010年廣東作文為例，半數考生套用古舊材料，進行生搬硬套式的作文套作！無論是平時，還是高考，相當比例的學生作文，都在年復一年地重復著以下“頑癥”：思維缺失情感虛化，寫不出自己的情感深度，套作、仿作嚴重，文如八股文，人似“死魂靈”，“假、大、空”的背后，凸顯學生感受力的缺失。

寫作主體特點的需要。現在的高中生大多是獨生子女，普遍是90后，雖具有一定的“自我”，但由于他們在學校里相對封閉的生活，“心”與世界之間屏障重重，在家庭里幾乎被包辦的呵護，又使他們懶于思考，不會思考，“赤子之心”與他們漸行漸遠，因而缺乏感受力生成的土壤。很多作文沉浸在“小我”之中，缺少一種歷史和社會責任感。

二.感受力是寫作的原動力

感受力是生命力的生動顯示，是真誠地“動容”，是與世界不設防的交流。無論是川端康成對美的發現，還是沈從文對世界的溫暖的愛，都告訴我們：世界上不是缺少美，而是缺少發現美。文學家的天職就是擦亮雙眼，用心靈去發現美、感受美，然后用反復斟酌的文字昭示于眾，使生活有了清新之氣空靈之趣！

日本高中的生活作文，引導學生關注周圍生活世界的同時，把培養學生作文能力與學生的人格塑造結合起來，通過生活作文來發揮人的個性，克服自我缺乏。其代表人物蘆田惠之助說：“閱讀之方法即是寫自己，聽話之方法即是聽自己，講話之方法即是講自己?！边@就是說，讓讀、寫、聽、說把學生的生活經驗與自身的生命成長結合起來。

正如張愛玲所說：“不過是發表意見，說話也同樣是發表意見，不見得寫文章就比說話難?！保ā稄垚哿嵘⑽娜帯?，杭州，浙江文藝出版社，1992年版，第77頁）“意見”就是把對人情事理、萬匯百物、生活命運的獨特感受、獨立見解借助文字表達出來，也就是說，如果有了對生活的“意見”，文章并不難寫。感受力是組成生命活動的一個方面，在某種程度上，寫作的感受力之于寫作的重要性在于，沒有感受力就沒有寫作，感受力是寫作的原動力。

可見，感受力之于寫作，猶如天上的云和地下的雨，猶如春風和被吹皺了的池水，對于我們的學生來說，要能“多愁善感”。目前感受力的缺乏正是作文教學的尷尬所在。雖然有藝術感受力未必都能寫出好文章，但可以肯定的是，沒有感受力一定寫不出好文章，所以，作文教學要激活學生的原初的生動的感受力是廣大語文教師作文

教學的當務之急。

三.感受力的培養要多管齊下

問題是，學生的“感悟力”從哪里來？如何培養？

我們知道，從心理學的角度看，感受不是單純的感知，而是與情感、想象、理解交融在一起的“多種心理功能的綜合有機體”（蘇珊·朗格：《情感與形式》，北京，中國社會科學出版社，1986年版，譯者前言第25頁），它不僅是生理的，更是心理的，培養高中生的感受力需要多管齊下。

（1）引導學生更多地去關注社會。

感受力的基本含義是，人用心發現和接受外界事物的能力但我們要樹立大語文教學觀，不要只關注教材那“一畝三分地”，要利用報紙、報刊以及電腦等多種渠道，對社會現象、媒體熱點、新聞事件予以品評，提升到對紛繁多彩的社會現象的深層關注。比如，去年“5·12汶川大地震”，這是一場震驚世界的自然災害，舉國上下人心悲痛，學生從各種媒體渠道了解到這場災難給人類帶來的慘痛。對此，學生是有話可寫、有情可發的。學生經過長期進行這種慎思明辨，他們的思想才能日漸成熟，才能寫出“人人心中都有，個個筆下皆無”的妙文。

（2）指導學生多寫自己對生活的感受。

我手寫我心，我心感生活，從關注社會到作文寫作是學生感受力的升華。茅盾感覺到北方抗日軍民不屈不撓的精神與白揚樹不畏風寒的性格極為相似，寫出了《白楊禮贊》。為了能讓學生經常感受自己真實的生活，可以讓學生經常性地寫一些小的短文或日記，也可以是讀后感，記下或者反思自己的生活感受。

具體寫作中，我們要引導學生對日常生活中看似普通的人、事，聯系一定的社會大背景進行觀察、考查，這樣就能以小見大，窺斑見豹。比如，現在城市草木蔥蘢，綠地增多，這是表象，但我們只要深入感受就不難認識到這種現象反映了我國國力強盛，人們環保意識增強。學生對生活感受越豐富，寫作時就能心手相應，有真情實感。

（3）采取靈活多樣的作文教學。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，陸游指導兒子寫詩的箴言至今仍然值得回味。從教學層面上說，要重視學生感受力的培養，教師要樹立大作文教學理念，擯棄過去只重技巧、模式的知識傳授，采取靈活多樣的作文教學方法，通過課堂講故事、課堂演講、情景教學、春游、秋游、理論講座等教學活動培養學生的感受力。

這些作文教學，由重文字生成的結果轉變為重文字生成前的文化底蘊的積累和感受能力的培養，能引導學生對外界信息與內在信息學會積累與鑒賞，從單純的技巧傳授轉變到重視對學生的思維訓練，訓練學生的思維能力，加深學生對生活的理解，開闊學生的思路，提高學生的寫作能力與創新能力。比如，鼓勵學生走出校園，讓大自然的千姿百態去引發學生的奇思妙想，組織學生搞課外調查，讓火熱的社會生活去點燃學生的智慧之光……春夏秋冬，走過四季都有情，天地之間，人生百味皆成文。

語文新課程標準要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！庇辛烁惺芰?，學生就可以與世界“打成一片”，保障了作文的活力！社會、自然爭奇斗艷，當我們從高一就開始引領學生對它們感受、體味，叩醒學生沉睡的心扉，寫作的筆也將會吐納珠玉之聲，卷舒風云之色！

盧才生，教師，現居廣東東莞。