生活是真實作文之源

好文章，應清新自然，有真實內容和情感。真情實感從何而來？來自豐富多彩的生活。葉圣陶先生一貫主張作文教學要使學生寫出“誠實的自己的話”。但今天，依然普遍存在著學生作文矯揉造作、無病呻吟的現象。多數語文教師雖深知作文離開生活便成無源之水，無奈只是空嘆學生無“生活”而已。從教語文幾年，我覺得讓學生寫真情并不難，關鍵在于教師的引導。

一.熱愛生活，抒寫真性情

文章是對生活的反映和感悟，沒有豐富的生活作為堅實的后盾，即使是神童又哪里來的靈感，哪里來的感悟。如果一個學生沒有見過高山，試想他到哪里去體會那“登東山而小魯，登泰山而小天下”的豪情，他又怎能感悟到“欲窮千里目，更上一層樓”的意境。同樣，如果一個學生沒有親眼目睹父母親勞作時的情境，姑且不談同父母一起勞動，那么他又怎能知道父母親的操勞與艱辛，又怎能體會到父母親為了他們所付出的心血，如果連自己最親近的人——父母親都不去理解、關心、幫助，還能指望他去關心別人嗎？如此他又怎么可能體會到奉獻的精髓呢？同樣，如果李白不是遍游祖國大好河山，而是足不出戶，試想我們是否還能欣賞到“疑是銀河落九天”的妙語，是否還能夠讀到“直掛云帆濟滄海”的佳句。如果魯迅先生不是充分地去感知一個衰亡民族的層層面面，他能寫出那樣沉甸甸的作品嗎？事實也正是如此，古往今來，沒有任何一位優秀的作家是不經風雨閉門造車取得成功的。因此再也不能讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。科技正日新月異，周圍世界變化萬千。一個只埋頭讀書，不關心社會，缺乏生活體驗的人，勢必目光短淺，思路狹窄，又怎能寫出血肉豐滿、含意雋永的佳作？作為語文教師，在作文教學中要注意并善于啟發學生熱愛親人，熱愛自然，熱愛生活，熱愛培育他們成長的環境，教會他們從中獲得鮮活的、源源不斷的寫作素材。

二.營造氛圍，開拓新思路

學生的大部分學習生活時間是在學校度過的。學校生活如太平靜，沒有“浪花”，學生便難以找到真實生動的作文材料，寫作也便往往成了“死摳”、“最傷腦筋的事”。鑒于語文本學科的特點，我們可使上課形式多樣化，如舉辦知識競賽、詩歌朗誦會、辯論會、演講會、故事會等等。你若是班主任，就更有機會在課外“玩”出諸多花樣：唱歌、游戲、體育比賽、野炊、爬山、看海……學生的學習生活，本應該緊張、活潑。生活豐富了，心中便多了幾分真情實感，有時能自然而然地流露出來。

我在指導學生寫《美麗的校園》時，帶領學生走進校園，一起觀察：花、草、樹是什么樣子，各有什么特點?在大自然的懷抱中，學生沒有了課堂的束縛，恢復了兒童的天真活潑。一時間，歡聲笑語不斷，思維也活躍了起來，激發了創新的火花。這個說：“那兩個石榴挨得那么近，就像是一對雙胞胎一樣相親相愛。”那個說：“這三個石榴，大小不一，多像祖孫三代在親熱地聊天，其樂融融的樣子，好一幅天倫之樂圖呀。”學生的思維就像破籠而出的小鳥，不斷地迸現出精彩的妙語。我也被深深地感動了。葉圣陶先生說：訓練寫作必須注重于傾吐平時的積蓄。只有平時注重了積累，才能做到厚積薄發。這次作文，學生寫出了自己的真情實感，作文質量普遍有了明顯的提高。生活實踐的積累使學生更能抒發真情。

三.觀察思考，慧眼識生活

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”對很多學生而言，有時再重大的事件也激發不出他們的激情和靈感。教師的引導訓練就顯得很有必要了。

1.觀察生活，積累素材。

每學期，我總要學生完成幾次這樣的作文練習，即先觀察、體會，再作文。每當春天來臨，就讓學生寫《春天的西山公園》。要求只有一個，即寫出真實的你眼中的西山公園。星期天，讓學生融入大自然，去觀察小草的新綠、桃花的粉紅；感受春風的柔和、體會蜂蝶的忙碌……經過幾周準備后，當堂完成作文。再如寫《我的同學》，得先花一段時間盯住某個同學，把握其言談舉止的特點，要求也只一個：讓人一聽就知道是誰。

鑒于學生觀察生活的主動性、自覺性不夠強，有時還得利用學生作文來反饋強化。先選些作文朗讀后問：“這些事是真的嗎？”剛開始，還有人胡編亂造，大家一聽便搖頭噓氣，對“假”的東西人們都有種本能的反感。這往往令作者滿臉通紅，手足無措，漸漸地，不知不覺中改掉了一些同學每逢作文便瞎扯的不良習慣，觀察生活的自覺性也逐漸加強。

2．思考生活，發掘深意。

事情天天有，但若不知其意，仍不能成為作文材料。每個寒暑假，我都要布置幾篇如《生活告訴我》、《一件讓我深思的事情》、《一種令人 的現象》之類的作文，意在要求學生對生活中的一些司空見慣的現象進行思考。回校后的第一節作文課就進行評講。不少文章能較深刻地反映出一些社會問題，如對婚禮大操大辦的憂慮，對請客送禮走后門行徑的不滿，為讓河水重新變得清澈發出的呼吁等。

另外，指導學生寫日記、隨筆，也是養成學生觀察事物、思考生活習慣的有效途徑，同時也可為課堂作文積累豐富的素材。因此，在寫作中要引導學生善于思考生活，思考身邊的人和事。教會學生學會求知，學會做人，鼓勵學生真正直面人生，直面社會，思考生命，思考社會熱點話題，這便是語文教學中的“以人為本”。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”面對日本大地震，關注、思考、感悟，這種由此及彼的聯想，由表及里的思考，由感性向理性的升華，所得到的才是自然貼切、意蘊深厚、啟人心扉的生活感悟。魏書生老師將日記稱為道德長跑，著名語文特級教師趙謙翔嘗試喚歸生命的原色。他開創“《東方時空》課”，讓學生在收視后自選題材、自定角度、自擬題目，通過書寫自己的思考和感悟提升精神面貌與寫作水平。事實證明，學生一旦走出咀嚼個人得失悲歡的小圈子，心系天下興亡之責，他們寫作的題材拓展了，人生境界也隨之升華了。而日記隨筆為學生提供了一個記錄生活、思考人生的載體。由于生活中許多事物、情感往往在人們眼前和腦海中“曇花一現”，養成隨手記寫的習慣，學會寫日記，把自己看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，并能對其進行褒貶和評論，做個“多情善感”之人；選擇能觸及自己靈魂的東西，寫出自己的真情實感。此外，課內外多與他人交流對事物的看法和內心的感受，促使自己深入體察，學會思考，在討論和爭辯中逐漸孕育出成熟的生活情感。心中有了情感的源泉，才能達到寫出“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”佳作的境界。

誠然，作文有時需要想象與虛構，但想象與虛構必須得合理，即要符合實際，貼近生活，這也是對學生作文的基本要求。若要達到這個要求，非得先走好“真實”作文這一步不可。“生活就如源泉，文章猶如溪水；源泉豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”（葉圣陶語）讓學生擁有豐盈的源泉，多寫幾篇真情佳作吧！

黃偉嬌，教師，現居浙江浦江。