初中生作文立意理性思維的培養

大家知道，“意”是作文之綱。學生的作文立意，一直是閱卷老師關注的焦點，也即學生作文得分的基本點。尤其是近幾年的中考作文命題，已有從話題作文、材料作文向半命題作文和命題作文回歸的趨向。尤其是命題作文的寫作，學生作文選材立意雷同的弊端會更突顯。如何從一個相同的題目或類似的內容中寫出比別人深刻的文章？筆者認為，在作文立意訓練中，學生的作文思維尤其是理性作文思維的訓練更為重要。

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些，理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。

作文中的理性思維訓練，歷來是高中作文的訓練之道；而初中生以感性思維為主，寫的作文大都“情”見長而“理”不深。從這一點來看，初中進行作文立意的理性思維訓練，不僅是為了應付中考那分數，對初高中作文銜接也同樣具有現實意義。

如何在立意時對學生進行理性思維訓練呢？下面我就這個問題談一點個人的淺見。

一.培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。培養方法有二。

1、提升認知水平。文章水平的高低與文章的立意密切相關，文章立意的高低又與一個人的認知水平密切相關，而一個人的認知水平又與其思維的深刻性密不可分。同樣寫《過生日》，一般學生往往只會捕捉那些記憶中歡樂的場面，有學生卻能從生日那天由于爺爺突發疾病被推進手術室而不得不整晚隨父親守候病房，使原本美好的慶祝會化作了泡影這樣的經歷中悟出了一個道理：愛不僅是一種享受，更是一種責任。可見其思維的深度。

2、抓住矛盾加以深化不失為一種有效的方法。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，以此培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔乙己》時，教師提出“孔乙己既穿長衫為何站著喝酒？既窮又為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考的狀態，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔乙己整個精神世界和處境。通過這樣質疑探究，學生不僅理解了孔乙己的個性特點，更是挖掘出了作品蘊含的深意。

二.培養學生思維的多維性

所謂“多維”立意，就是對作文材料或題目進行多角度的分析、提煉，打開學生的思維。

（一）雙向立意的思維培養

1、一題多寫。

所謂的一題多寫，就是給學生一個作文材料做題目，訓練學生從不同的角度立意，并根據立意寫出不同的作文。

比如洪戰輝的事例，從成長勵志的角度看，他在家庭支離破碎的情況下，用稚嫩的肩膀撐起了家庭的重擔，為了自己有一個美好的明天堅持學習。可以說是教會我們要勇敢地面對生活中的挫折與不幸這一主題。從情感道德的角度來看，他四處求學，歷盡滄桑，照顧非親非故的妹妹12年的事跡，在別人幫助他的時候，他想到的卻是比他更需要幫助的人，可以挖掘一個比較時髦的主題“人要擁有一顆感恩的心”。從思想修養的層面，可以提煉出“學會接納別人”，“也要學會認識自己”等不同的主題，從人的成長的角度，還有“磨練”“承擔”等主題。

然后用分組作文的辦法，不同的組別選不同的主題寫作，并把范文歸類展讀、講評提煉，討論出最適合學生寫作的某一系列主題。通過這樣的幾次訓練，學生往往一拿題目就會有意識地從不同的角度去提煉、去立意，并有意識地選擇“最佳”的主題。

2、多題一意。

很多材料都有他們的共性，可以讓學生找找事物的共同點來立意，培養學生作文立意的能力。提煉一個主題，能讓文章達到一個較高的思想高度。這樣，緊密圍繞主題來寫，就可以解決我們寫作時主題不鮮明的問題了。

比如貝多芬、霍金等人身上有一個共同點：人殘志堅。讓學生歸納吸收。

也可以用并列的素材來組合一個主題，以“幸福”為題，呈現幾個相關的并列關系的素材來提煉出一個主題：

掌聲能傳遞幸福。

三.培養學生思維的辯證性

作文立意不僅要求真求實，還應求創新，使學生作文立意能走向更高層次。當然，這個“新”是建立在合理有效的基礎上，也即作文立意的意義與價值所在。平時，我們可以靈活地利用課前5分鐘演講等機會，引導學生對名言進行質疑，如“常在河邊走，哪能不濕鞋”與“常在河邊走，就是不濕鞋”之爭，“開卷有益”和“開卷未必有益”之辯等。這樣，由淺入深，由易到難，學生的思維慢慢發展，作文立意也隨之既有深度又有力度。

四.培養學生思維的類比性

所謂類比思維，就是通過聯想，將在性質、關系、結構、功能、形態、意義、發生過程等方面存在相似性的事物聯系起來，然后加以類比，從而達到相互借鑒、相互移植、觸類旁通效果的思維方法。這本來是理科的學習思維，我們可以將其巧妙地借鑒到作文立意訓練。就作文立意而言，由于類比思維是一種從具體事物到具體事物（或從個體到個體）的思維方法，它總是以鮮明生動的類體去說明本體，或者借物喻人（喻理），或者托物言志，或者寄情于物，或者調用各種表達技巧來增強表達效果，都能夠喚起讀者豐富的聯想、想像，給人以形象生動的感覺，啟人深思。

為了訓練學生作文立意的類比思維，我們在作文指導時可以尋找一系列的帶有比喻修辭的作文題來完成。如《楓葉飄落的日子》《梧桐落葉》《落紅》等一組題目，它們具有的相同或相似的點是一個“落”字，這個“落”字，會不自覺地讓人想起飄落的殘花、飄零的落葉，會產生一絲落寞、憂傷、凄涼等情緒。但這組題目又有一定的區別，《落紅》出自龔自珍的“落紅不是無情物”，也即“落花”，而另兩個題目的物象為“落葉”；另外，楓葉和梧桐葉也有區別，梧桐在我國一般作為行道樹，而楓樹是成林的。從這幾者的寓意的角度去分析，也是有不同的。“落葉”常用語“老去”“奉獻”等之意，而“落紅”，除了以上兩種意思之外，更有“孕育新生”的意思。這樣一比較，這類題目的文章該立何意、選何材，學生就胸有成竹了。同樣，通過這樣的辨析，學生思維的深刻性也得到了發展。

總之，我們要提升學生的作文立意，應該從思維發展的高度，通過培養學生思維的深刻性、多維性、辯證性和類比性，來培養學生作文立意時的理性思維，以求學生能寫出立意見長的文章來。

張愛蓮，教師，現居浙江寧海。