中學文言文教學誤區及對策

多年來，中學語文教學大綱雖經幾次修改，但對文言文教學目標的要求始終未變，即“培養學生閱讀淺易文言文的能力”。教學大綱目標只局限于知識的領域，這對文言文教學造成了消極的影響，即誤導教師只把入選的文言文當做語言文化知識的范例來講。對于高中語文教學來說，文言文是教學的一個重點，但是在新課程下文言文教學仍然沒有走出教學的誤區，本文對于這一問題進行了簡單的探討和分析。

一.當前中學語文文言文教學的誤區

首先是無論教學大綱如何改革，高中語文的文言文教育都不可避免地走入了應試教育的誤區，應試教育的弊端直接造成了教師對于考試大綱的斷章取義，這就直接導致了教師直接按照考試的內容來講解，把文言文教學當做應試教育的一種犧牲品，只系統地講清文中的字、詞、句、篇，語、修、邏、常即可，忽視了文章的藝術和人文因素。教師只是機械地讓學生弄懂課文，但是并不知道學習文言文事實上是為了讓學生能夠具備直接閱讀古文獻，感受中華文化的認知能力，并且能夠通過對于古代文獻的閱讀，體會到我國古代仁人志士的高尚情操，能夠獨立認知中華文化的博大精深。教師既沒有認識到文言文的工具性，也沒有認識到文言文的人文性，只是依據大綱和考試的要求，對學生進行單純地道德說教，不能使學生獨立閱讀，汲取文化精神，這就導致了無論如何改革，都不能做到實現素質教育，文言文教學體現不出它的實際意義，很多學生在進入社會以后，還不具備閱讀簡單經典文獻的能力，不具備引經據典的能力，甚至不具備對于古典文獻最基本的理解能力。

其次是教學方法的問題，教師在教學中往往就像講英語一樣，不厭其煩地講訴語法知識，板書鋪天蓋地，學生則是做筆記，抄題目，背答案。教師講得口干舌燥，學生聽得興味索然。有些教師反其道而行之，很多教師開始視“講授”為“滿堂灌輸”，視“練習”為“死記硬背”，把“少講”“少練”，甚至“不講”“不練”作為平時教學的原則。教師“講”“練”多少成為評判一堂課優劣的重要標準，以致不少教師開始在課堂上追求教學的淺層面上的熱鬧:不切實際的“戲說”，花拳繡腿的“表演”，等等。教師甚至要求學生花費大量的時間排練劇本，這種浮躁的課堂方式不利于知識的學習。

第三是多媒體的技術的運用，隨著科學技術的發展，多媒體技術被引入到課堂來，這就導致了教師花費大量時間去制作課件，導致了教課華而不實，絞盡腦汁，想用聲、光、色、圖來刺激學生。沒有畫面的，就移花接木，無中生有;有材料的，則不管是否需要，多多益善。對于課堂起到了反作用。

二.當前中學語文文言文教學的對策

對于高中這個學習文言文的重要階段，要避免應試教育的弊端，做好工具性和人文性的統一，落實到文言文教學中，就是:要講語法，但不是孤立地講，而是以讀帶講，以講促讀;也講人文，但不是教師簡單地說教，而是以讀帶悟，以悟促讀。在“讀”中，既體會語法和修辭的含義和作用，又領悟藝術和人文的精髓。要培養學生獨立查閱文件的能力，要引導學生對一些有價值的問題進行獨立思考，要注重學生的情感意識培養，要注重學生個性的培養，要使學生充分了解到中華古典文化的精華，比如，在學習《逍遙游》的時候，讓學生理解到中華文化的浩然之氣，并且通過對春秋時期諸子百家的簡單講解，讓學生理解那個時代的燦爛文化。唯有這樣，文言文教學才能走上健康發展的道路。

同時，要注意教學方法，倡導學生主動探究，積極思考，培養學生收集和處理信息的能力，提高學生知識理解和運用的能力，提高學生學習文言文的主體地位，激發學生對文言文深入學習的興趣，對于《赤壁賦》之類的文章，要加強閱讀，讓學生知道閱讀是提高文化素養的最好途徑，想要提高文言文學習的能力，一定要努力加強閱讀，要求學生閱讀大量的文獻。要注意文本的創造性閱讀，引導學生的探究精神。不要拘泥于語法的說教，要注意避免枯燥的課堂氣氛，適當進行情景教學。

最后，在使用多媒體教學的時候，一定要注意避免華而不實的浮躁學風，不要生搬硬套，因為注重多媒體的使用而導致忽略了實際教學的內容。教學要立足于知識的傳授，能力的培養和分析運用的能力。

在中學語文教學中，要針對當前的教學誤區，提出相應教學對策，將學生的知識和能力結合，將價值觀和人文精神結合。

劉麗英，教師，現居河北正定。