對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的思考

閱讀是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的一項(xiàng)基本技能，是人們學(xué)習(xí)、溝通的重要途徑。尤其是在學(xué)校教育中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的內(nèi)容。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，成績(jī)并不樂(lè)觀，還存在很多的不足。例如學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣，上課昏昏欲睡等現(xiàn)象非常普遍。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就當(dāng)前高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，并就新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念談一些自己淺薄的看法。

一.當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，很多教師都認(rèn)為教學(xué)就是教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)教師的講解和分析獲得知識(shí)。因此，教師通常占據(jù)著課堂，在講臺(tái)上大講特講，殊不知，閱讀最重要的就是“讀”，“讀”是一種個(gè)人的心理活動(dòng)，是讀者通過(guò)作品和作者產(chǎn)生溝通和共鳴的活動(dòng)。它需要讀者調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)在仔細(xì)的閱讀中進(jìn)行生命情感和心靈的投注。在讀中我們可以聆聽(tīng)作者的告誡，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中對(duì)作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對(duì)話過(guò)程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。但在很多課堂上，教師卻忽視了這個(gè)重要的過(guò)程，重視“教”違背了閱讀本意，常將一篇文章弄得支離破碎，然后通過(guò)很多問(wèn)題將文章解析完畢。這樣嚴(yán)重違背了閱讀本意，結(jié)果常常是教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。

（二）盲目跟風(fēng)，課堂華而不實(shí)

隨著新課改的深入，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段。有的教師為了響應(yīng)新課改精神，體現(xiàn)“創(chuàng)新”，把這些新型的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”其中，比如同桌探討、小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，而實(shí)際上學(xué)生又討論了些什么出來(lái)了呢？閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用各種新方法、新手段，問(wèn)題的關(guān)鍵是要用得合理，用得科學(xué)，用得有目的，用得有效益，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運(yùn)用，不是創(chuàng)新。

（三）閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際

在很多教學(xué)中，教師把學(xué)生固定在了教材中，閱讀內(nèi)容的范圍也是手中的語(yǔ)文教材。學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。其實(shí)語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐，這無(wú)疑是“小學(xué)而大遺”。

二.關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所作為和有所不為，提高教學(xué)效率

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生隨意解讀課文得不到矯正，或把初始化閱讀當(dāng)成課堂閱讀，教師放棄了自己的職責(zé)。某權(quán)威教學(xué)雜志曾刊登一個(gè)《我與地壇》的課例，在上此課時(shí)老師先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后教師又讀了一篇類(lèi)似的感人文章，學(xué)生非常感動(dòng)。該教師認(rèn)為，雖沒(méi)講什么內(nèi)容，但這節(jié)課很成功，他從學(xué)生眼中讀出了感動(dòng)、理解。

（二）教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)求新多變，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)格

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是四步曲：詞語(yǔ)解釋?zhuān)治鰵w納段落大意，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗(yàn)，重訓(xùn)練輕熏陶，教學(xué)方式缺少變化，不但擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、寫(xiě)作的時(shí)間，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，也扼殺了語(yǔ)文教師教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。事實(shí)上，文學(xué)作品包含著作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情感，其中許多深沉的內(nèi)涵往往是可以意會(huì)而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會(huì)碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內(nèi)涵；也會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)和內(nèi)化作者所反映的精神歷程的時(shí)間。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新是教學(xué)永不枯竭的動(dòng)力。一種好的教學(xué)方法不可能永遠(yuǎn)適用，應(yīng)不斷改進(jìn)，常用常新。新穎多變的教學(xué)方法能給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力，獲得意想不到的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)今課改的新形勢(shì)下，作為語(yǔ)文教師，我們唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤(pán)活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開(kāi)辟一個(gè)全新的天地。讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

李紅媛，教師，現(xiàn)居河北遷安。