巧設情境 激活語文課堂

好的語文課應當是一堂設計科學，充滿藝術氛圍和美感的課。

情境教學是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，激發(fā)和引起學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

教師在課堂上創(chuàng)設各種情境進行教學，不僅能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，而且能產生強大的吸引力和感染力，從根本上改變傳統(tǒng)課堂的單調和沉悶。但在教學中怎樣運用“情境教學”來激活語文課堂呢？下面本人結合自己的教學個案試作一些分析。

情境是指引起人的情感變化的具體的自然環(huán)境和具體的社會環(huán)境，是一種具體的存在，惟其存在，因此可以被人感知，或用眼看，或用耳聽，或用手摸，或多種感官同時感知。可見，直觀形象性是情境教學的最本質的特征。根據(jù)這一特點，在教學中，為了把教學內容展現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速感知教材，教師可以通過直觀的物象，創(chuàng)設直觀的情境，把教學內容變?yōu)榫唧w、可感的東西，提高教學效率。

例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中，三拳的場面描寫是全文的難點，它對刻畫人物性格和表現(xiàn)中心起到了重要的作用。因此，在分析該場面描寫時，我截取電視劇《水滸傳》中“三拳打死鎮(zhèn)關西”的這一片斷，以視頻的形式把這個場面再現(xiàn)于學生面前，學生調動眼、耳等感官來感受這個場面，該場面就在短時間內被學生直接感知到了。然后，再引導學生朗讀文中該內容的描寫性文字。此時，學生很容易就能聯(lián)想起魯提轄三拳的勇武以及鄭屠被拳打的丑態(tài)。不僅如此，在分析三拳的描寫規(guī)律時，再一次借助電腦，用相同的顏色標示相同內容的文字，比如：“打在何處”用藍色，“打得怎樣”用紅色，“比喻句”用橙色等，再一次以鮮艷的顏色解讀了文字中的密碼，直觀、形象而清晰，把魯達見義勇為、疾惡如仇的英雄形象鮮明、具體而生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境，如見其人，獲得一種生動、真實、親切的感受，促進了學生的思維活動。

情知對稱性是語文情境教學的另一個重要特征。認知與情感對稱，且統(tǒng)一在教學過程中，就稱為“情知對稱”。情感能推動學生的認知，縮短學生的認知時間，加速學生理解的過程，因此，情感性是語文情境教學的關鍵。古人云：“志不強者志不達。”（《墨子修身》）志者，感情也。沒有感情，要掌握知識是很難實現(xiàn)的，知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土壤上。知識的傳遞只有伴隨著感情才能被學生樂于接收、理解、記憶和運用。語文教材是一個承載多種情感信息的載體。語文課堂運用情境教學，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境，使學生能觸摸到文中的生活，引起學生的感情共鳴，才能一改因缺少感情交流而禁錮學生天性，泯滅學生創(chuàng)造火花的傳統(tǒng)教學所帶來的諸多弊端，激活課堂，師生共奏一曲和諧、優(yōu)美的教學樂章。

《背影》一文語言平實而簡潔，通篇用白描來記述事實，不作任何修飾、渲染，然而卻字字關情，因而十分感人。我客居京城，也已二年余不與父親相見，文中的父子情引起我的深深共鳴。但這種感情卻不是十三、四歲的無憂少年所能理解的，因此，我從父愛導入，先向孩子們滿含深情地講述了一、兩個我的父親疼愛我的故事，在我的啟發(fā)和感染下，學生們紛紛講開了他們的故事。有的孩子說爸爸頂著酷暑為她把揚琴送到學校而汗流浹背的情景給自己留下了深刻的印象；有的孩子說生病時爸爸背著他爬樓，讓自己感覺很幸福、很溫暖；還有的說當他因貪玩被卡在河邊的柵欄里，爸爸毫不猶豫跳進河里，從對岸游過來救自己，讓自己感覺很安全，很踏實……關于父愛的話題在繼續(xù)蔓延，孩子們?yōu)樽约簱碛械倪@份人世間最珍貴、最美好的感情而一個個心情激動，精神振奮。接下來再朗讀課文，理解文章內容就變得輕而易舉了。

情境教學的方法在初一的很多課文中我都嘗試過，而且屢試不爽。比如《社戲》《我的老師》等，幾乎每一次都活躍了課堂氣氛，激活了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

情境教學使學生的學習動機被持續(xù)地激發(fā)，變學生的被動學習為自我發(fā)展的需要，使學生在體驗生活的樂趣中感知課文內容，變單一的“聽”為多方面的感受，激活了語文課堂，提高了學生的綜合素質。

莫松飛，教師，現(xiàn)居江蘇如東。