如何進行有序寫作

作文教學決不可盲目，必須有一定的序列；在作文教學中，要關注“寫作方法”的形成、特別是“寫作能力”的提高。這就需要我們把握好有限的課堂寫作指導時間，結合學生的實際情況和需求，選好點，給予他們最有效的指導。在教學實踐中，我在作文的系列化方面做了以下探究：

一.作文素材序列化

常說：“生活處處皆語文。”“生活有多大，語文就有多大。”作文離不開生活，生活是學生獲取素材的源頭，作文的內容知識需要作者的生活經驗。生活經驗哪里來？靠的是生活。因此，寫作成敗的最關鍵是作者是否有足夠的生活經驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實去寫就值得鼓勵。這樣時間一久，學生就會覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會產生懼怕心理，也能積累一點經驗和素材。

然后引導把學生的生活分成我與家庭、我與學校、我與自然、我與社會、我與人生、我與文學、我與文化七大塊，分塊積累。

二.作文指導序列化

怎樣指導才能做到“科學有序有效”呢？許多老師均摸索了很多方法，如，同是記敘類寫作指導，有的老師安排的訓練點為“審題與立意——構思與表達——實用寫作技巧”，有的安排為“立意——選材——布局——語

言”等。而我們嘗試走的路，是選擇好幾個切入點，以點帶面，針對提高。（結合我班學生情況，感到按照一般的作文訓練體系全面進行，時間不足、鋪開太廣，效果不佳。嘗試以點帶面，針對提高，反而讓學生一課一得，一練一得，有了成功的喜悅。）在指導過程中，我們均呈現這樣的步驟：寫前指導（含寫作方法、例文導路）——寫作訓練——講評交流——總結反思。

另外，老師的堂上指導很重要。一味講太多高深的寫作理論，或是泛泛講要求，我認為效果都不是很理想的，如何找準入口，找好例文，讓學生真正有體悟，才是最重要的。這就需要認真研究寫作指導課的有效設置。

三.作文評價序列化

新課程標準指出“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作。”因而我安排了“互評——講評——自改”的評價方式。

互評。首先是給學生分組，指定一名語文水平較好的學生為小組長，然后由學生任意報名參加；其次是小組長組織組內同學評改作文。老師公布當次作文修改注意事項。大致有三個步驟：第一步要求全面通讀，改正錯別字和不明確的標點符號。第二步要求就作文的中心是否突出進行評價。第三步就作文的選材和思想內容進行評判。第四步為指出作文中語言上的優點。最后寫上分數和總評，署上評閱者姓名。各小組評改完畢后，共同總結寫作中出現的問題，并把優秀文章推薦出來。

講評。應在“升格”上下功夫。 如：在講評“精心構思、巧設情節”時，結合學生存在的“立意不足、材料老舊、平鋪直敘”的不足，就有了兩個思考：一是找到興奮點，真正讓學生用心思考“情節設置”與“人物塑造、主題思想”的關系；二是找準升格點，以學生的作文為實例，為他們提供一些好用的方法。找什么興奮點？我采用了很多老師都用過的“小說猜讀續寫結尾”的教學方法，學生很快就明白了“情節設置”與“主題表達”的密切關系。

自改。葉圣陶先生說：“評改的優先權應該屬于作文的本人。” “文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”在互評、講評之后我安排了學生自改這一環節，學生通過自改，對自己的作文進行升格。這是作文互評反饋環節。學生認真閱讀他人修改建議，然后簽署自己的意見對于他人的評價給予肯定等，最后修改自己的文章。修改時注意結合他人意見找準自己的作文升格點認真修改，在修改中提升自己的作文水平。

系列作文活動是一種系統性的活動，因此，它強調教師指導工作的有序和靈活。系列作文不僅是一次簡單的寫作技能訓練還是一項完整的綜合性學習活動。它不僅是寫作技能的實踐，更包括對學生個人性格意志的鍛煉和對學生團結合作意識等素質的培養。

柳群，教師，現居湖北枝江；劉冬梅，教師，現居湖北長陽。