綜合實(shí)踐活動與語文課外閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，有效的課外閱讀可以拓寬學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)他們文化素質(zhì)，是學(xué)生寫作的不竭源泉。但在實(shí)際的課外閱讀活動中，由于受功利性、享樂性價值追求的影響，學(xué)生的閱讀往往處在盲目、無序的狀態(tài)中。為引導(dǎo)學(xué)生走出課外閱讀的誤區(qū)，使閱讀與生活、實(shí)踐有機(jī)融合，筆者將綜合實(shí)踐活動的理念，貫徹到課外閱讀實(shí)踐活動中，使學(xué)生在動態(tài)的閱讀活動中有所學(xué)、有所悟、有所實(shí)踐，切實(shí)有效地提高閱讀效率。

一.貫徹綜合實(shí)踐活動的趣味性原則

趣味是最好的老師，綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)的。在課外閱讀活動中，教師要誘發(fā)學(xué)生

閱讀的興趣，調(diào)動其生活經(jīng)驗和閱讀積累，使他們能全身心地投入到作品所描繪的情境中，這就需要著重從以下的兩個方面加以指導(dǎo)。

⑴明確閱讀的主要目的：①在閱讀過程中提高注意能力；②通過閱讀提高對閱讀材料的分析加工能力；③從文學(xué)經(jīng)典中吸取精華，從而使視野開闊，思維活躍，激發(fā)學(xué)生潛在的想像力和創(chuàng)造力。④在閱讀過程中培養(yǎng)勤思、愛質(zhì)疑的習(xí)慣，以提高自己的表達(dá)能力。

⑵規(guī)范閱讀要求，使學(xué)生有章可循。從最初課外閱讀開始，就應(yīng)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為：如要求學(xué)生每周必須至少完成四張規(guī)范的讀書文摘卡片。這樣做，既可以有效促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成在課外閱讀中積累材料、吸取有益營養(yǎng)的任務(wù)，又避免了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

二.貫徹綜合實(shí)踐活動的價值性原則

在實(shí)踐活動中讓學(xué)生確立自我發(fā)展的價值取向，以學(xué)生道德發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展的同

時，提高學(xué)生的道德水平。即不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更要關(guān)心學(xué)生人格、思想的成長與成熟。

首先，從根本上講，閱讀過程是一個人生命的成長過程，它的價值應(yīng)該定位在生命成長的功能上。幫助學(xué)生從生命成長的高度來確立新的課外閱讀價值體系，讓他們認(rèn)識到，閱讀活動是一個促進(jìn)自身生命的成長、發(fā)展、完善和精神的豐富、滋潤、提升的過程。

其次，要閱讀的文本所反映的水平要高于閱讀者的現(xiàn)有水平。這種有一定審美距離的文本閱讀可以彌補(bǔ)我們?nèi)松娜毕荩梢詫?dǎo)引我們?nèi)松姆较颍S富我們的精神世界。當(dāng)前高中生課外閱讀的現(xiàn)狀是對經(jīng)典文本十分冷漠，這就需要指導(dǎo)他們將大眾文化與經(jīng)典文化結(jié)合起來，通過經(jīng)典文化影響、熏陶、感召、吸引他們，使他們在閱讀經(jīng)典文本中感受到巨大的審美震撼、強(qiáng)烈的審美愉悅、在一定歷史條件下的人生體驗以及深刻的人文關(guān)懷，以此來提升他們的閱讀品位，提高他們的閱讀價值水平。

三.貫徹綜合實(shí)踐活動的自主性原則

閱讀不是閱讀主體被動接受信息的過程，是學(xué)生在搜集處理信息過程中，認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗

的過程。所以在課外閱讀活動中，要適時開展以學(xué)生為主體的活動，以提高閱讀理解的深刻性、多面性。

⑴卡片檢查和競賽法。每周由專人檢查同學(xué)的讀書卡片數(shù)量和質(zhì)量外，不定期舉行優(yōu)秀讀書卡片評比活動。

⑵專題閱讀促進(jìn)法。比如結(jié)合社會上的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，定期制定專題，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，收集資料，然后相互交流。這樣內(nèi)容豐富、故事生動的專題閱讀，不僅可以有效地提高學(xué)生閱讀時的注意力，而且閱讀過程本身就是一次生動形象的愛國主義、集體主義教育。

⑶佳句美文頎賞法。舉行佳句美文的交流、欣賞活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國文化，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四.貫徹綜合實(shí)踐活動的個性化原則

閱讀的過程本身就是一種個體化的活動，特別是文學(xué)作品本身就有許多“空白”或“未定義點(diǎn)”，只有在讀者閱讀這一“具體化”活動中，這些“空白”才能得到填補(bǔ)。教師在課外閱讀活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、知識積累，通過自己的思維活動，重視對作品形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性、模糊性，鼓勵學(xué)生積極、富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。對于學(xué)生個性化閱讀的成果，教師要積極鼓勵，中肯評價，不能以單一的答案束縛學(xué)生思維。

綜合實(shí)踐活動是語文課外閱讀的助力器，將綜合活動的理念貫穿閱讀活動始終，可以讓學(xué)生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節(jié)”和“看熱鬧”上，把讀與思、讀與記、讀與寫逐步結(jié)合起來，用理性的眼光關(guān)注人物命運(yùn)，思索作品所反映的社會問題，以自己的眼光評判作品的好壞優(yōu)劣，這對提高閱讀的目的性和實(shí)效性起著重要的推動作用。

李曉琛，教師，現(xiàn)居山東青島。