求真.求實.求美

課間休息的時候，幾個學生拿來兩本作文雜志，非常吃驚地告訴我：“老師，這兩本作文雜志上有一篇作文，題目不同，作者不同，但內容完全相同！”我詫異地接過作文本，細細翻閱了一下，這兩篇習作題目分別是《急性子媽媽》和《媽媽是個急性子》，500字的作文，除“天天”和“每天”的區別外，其他全部相同。初學寫作的孩子，模仿固然是一種方法，但是抄襲的行為卻萬萬要不得！

陶行知說得好：“千學萬學，學做真人；千教萬教，教人求真。”“文如其人”，作文教學應該教孩子說真話，表真情，把“真實”還給孩子，引導孩子在習作中“求真、求實、求美”。

結合多年來的語文及作文教學實踐，筆者認為造成孩子這種急功近利行為的原因，歸結起來大致有這樣幾條。

1、家長、老師期望過高。翻開一本本優秀作文，那些學生習作篇篇或詞藻華麗，或想象豐富，或生動有趣，或成熟老道，于是這便成了家長、老師衡量學生能力的標準。由于大人們對孩子過高的要求，造成的后果便是孩子對作文的畏懼心理。提起作文，許多孩子都會蹙起眉頭，害怕寫作文，正像有句歌詞唱的“作文，想說愛你真的很不容易”。

2、學生的“資料庫”匱乏。古人云“腹有詩書氣自華”，“厚積而薄發”，如果在學生的小腦袋里缺乏好詞佳句，缺少語言材料的積累，正好比蓋房子設計好了童話般的建筑方案，卻沒有建筑的材料，最終也只能是“海市蜃樓”。

3、“原生態”生活平淡無趣，沒有寫作素材，或者抓不住素材。我們的學生在寫作文時常常感到最頭疼的事就是無話可說，沒有內容可寫，他們認為生活就是這樣：上學—上課—游戲—回家—作業……日復一日，年復一年，有限的活動被寫了一輪又一輪。于是閉門造車，可是脫離生活，憑空想象，這樣的作文又變成了無源之水，又怎能做到寫出真話，表達出真情實感來呢？于是乎“走捷徑”似乎也成為必然。

4、“摸著石頭過河”，方法不當，或者表達不清。班上有幾名學生長期參加少年宮的作文培訓班學習，培訓課堂講的習作寫得漂漂亮亮，洋洋灑灑，然而自己單獨寫作時，卻抓耳撓腮，簡直是“老鼠銜鴨蛋——無處下手”，寫不出什么名堂。究其原因在于寫作不得法，表達不得要領。

針對種種存在的問題，教學過程中，我努力尋找一些解決的策略，以期切實有效地激發學生習作的樂趣，培養學生樂于表達的欲望，提高學生的習作能力。

解決策略一：“愛作文”，激發興趣。

宋代嚴羽在《滄浪詩話·詩辯》有云：“詩者，吟詠情性也。盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。”現代心理學研究也證明，興趣以需要為基礎，人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動有了認識，就會對它有情感，因而會對它有興趣。認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。作文教學尤其如此。筆者認為，作文不僅僅從三年級開始學起，應該是從一年級開始，甚至是從孩子咿呀學語，當然，不是要孩子說出多少長篇大論，而是鼓勵孩子大膽地表達，暢快地傾訴，這何嘗不是作文的啟蒙，興趣的激發！

解決策略二：校內校外結合。

1、家長參與。在指導六年級上冊第2單元習作《爸爸（媽媽），我愛您！》時，我組織學生開展“走進父母”主題班會，邀請全班家長來參加這個活動，許多學生和家長在活動過程中感動得淚流滿面。活動之后，我要求學生回憶十多年來父母親給予自己的無微不至的關懷，感受父母比山高、比海深的恩情，并要求他們思考之后為父母親做一件事，再對他（她）說“我愛您”，記錄下當時的情景，尤其注重人物神態、動作、語言、心理活動的細致描寫。當學生完成習作后，我沒有批閱，而是要求學生將習作帶回家，讓父母親閱讀自己的習作，并寫下他們的感受。這樣的親子作文收到很好的效果，學生不僅較好地完成了習作，而且與父母親之間有了一次心靈的對話。正如高靚同學的母親讀過女兒的習作，動情地寫道：“女兒是媽媽的貼身小棉襖，在不知不覺間，女兒已經漸漸長大，知道對父母的傾心養育心懷感激，縱使再多的付出，我們也覺得欣慰！”她的爸爸甚至洋洋灑灑寫下長達四頁紙的信給女兒，這樣的互動形式怎能不生成感人肺腑的故事呢？通過這樣的活動，家長就多了一份關心孩子的意識，也更多了一份參與孩子學習的責任。

2、名人引路。指導學生寫家鄉名人時，我邀請了劉橋乃至全國知名的燈謎家、楹聯家、國學家顧煥清先生到校與學生座談。顧煥清不僅親切地回答了學生的問題，而且對學生寫作給予了詳細指導，并提議要挑選兩本習作修改，一時間，學生熱情高漲，他們從不同角度介紹了他們眼中的名人顧煥清，最后我也由“挑選兩篇”變成了“挑選十篇”，社會名人的現身說法，校內校外結合，不僅激發了學生的創作熱情，更讓學生在寫作方法的選擇上有了極大的提高。

解決策略三：充實自我，豐富自我。

1、創建“詞句銀行”。成功在于點滴的積累，從一年級開始，我便要求學生每天都要到“詞句銀行”“存款”——記錄一個好詞，并且圍繞這個詞寫一段話。長此以往，漸漸地讓學生養成記日記的好習慣，在練習中不斷提高寫作的技巧和能力。在學生的日記中擇優錄用，整理成冊，至今由學生自編自繪的《成長的腳印》已出版五期。

2、建立圖書角。古人早就說過“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一個人如果孤陋寡聞，寫作的時候就會搜腸刮肚，無病呻吟，文章也就沒有了內在美，沒有了感染力。鑒于此，每學期我都要求學生購買兩本新書充實班級圖書角，聘請專人負責管理，并定期舉行讀書交流會，展覽優秀閱讀摘抄，評比讀書心得，表彰“書香學子”，以多種形式激勵學生走進書本，體驗閱讀的快樂，在閱讀中豐富自己的語言積淀，充實自己的“詞句銀行”。

解決策略四：閱讀寫作結合，重在方法指引。

“方法是成功的金鑰匙”，劉勰在文論巨著《文心雕龍》的《總術》一章中說：“才之能通，必須曉術。”這個“術”，就是寫作的法則。作文的方法五花八門，“欲揚先抑法”、“以小見大法”、“虛實相生法”、“點面相佐法”等，閱讀教學中應當明明白白地提供一些適合孩子年齡，既簡單又有效的寫作方法。如學習《鞋匠的兒子》一文，應當讓學生認識到“以小見大”的習作方法。課文抓住林肯總統上臺講演之前發生的一個細節，由小見大，贊揚林肯機智幽默、自信豁達、仁慈、誠懇的品質，彰顯人物的可貴之處。學習課文《船長》就要讓學生懂得敘議結合，表現哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品德。應該指出，在孩子習作過程中，模仿是不可或缺的方法之一，但是，要引導孩子明白，模仿的最終目的還是要創新！

作為語文老師，我們應該傾盡心力，以“真誠為紐帶，以智慧為開口，以熱情為動力”，為學生的習作“打開一扇窗”，透過這扇窗，寫出真實的思想與情感，表達真實的有個性的見解，引領學生在寫作征程中踏出屬于自己的成功之路。

魏霞，教師，現居江蘇南通。