試論高一語文現代文閱讀教學

首先讓我們回顧一下近幾年來的高考現代文考查試題。從2004年的《草堂·詩魂》到2010年的《溜索》，我們可以發現這些年來的現代文閱讀題有一些明顯的變化趨勢。1．材料選取上，更加注重文學性與思想性。2．考點安排上，更加注重“鑒賞評價”層面的考查。3．題型設計上，更加具體、靈活，富有人文性、開放性。如2009年江蘇卷《都江堰》第14題：“請探究都江堰蘊含了‘上善若水’的哪幾層深意。”2010年江蘇卷《溜索》第14題：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。這些年來，探究類試題成了試卷上的亮點，但也成了學生答題的難點。

基于這樣的考查趨勢，我覺得高一語文現代文教學要注重以下幾方面。

1、真情感悟與理性思考相結合

語文是一門非常講究情感教學的學科。我們要想方設法讓學生親近老師，親近語文，親近文字。教材中的大多數文章都是思想與藝術的精品，它們身上承載著人類最為真實樸素的情感，因此我們老師應該帶著感情與學生溝通，讓學生帶著情感與作品溝通，只有這樣，才能走進文本，走近作者的精神世界。所以我們要以情感溝通貫穿教學的始終。然而僅僅是一種情感的體驗和感悟還是很不夠的，因為這些往往是模糊的，朦朧的，還需要更為清晰的認識與理解。我們還要善于調動學生的思維，讓學生學會思考學會分析。這一過程中教師要做好兩件事，一是精心設計提問，二是鼓勵學生提問。適當的提問，可以開啟學生心靈，增長學生智力，活躍課堂氣氛。老師要做的第二件事就是要重視學生的提問，其實很多著名的教育家也都說過，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。

2、鑒賞品味與知識傳授相結合

高一階段的現代文閱讀教學，我們更多的是在帶領學生感受作品的情感與意境，但是同時我們也要傳授一些文學鑒賞方面的知識與方法。我們的學生為什么做不好現代文閱讀題，失分較多，很大一方面是因為相關知識不系統，概念不清晰；或者是我們訓練不系統，指導不到位。因此我們要做好下面幾項工作：首先幫助學生構建閱讀與鑒賞的相關知識系統。比如修辭手法、表達方式、表現手法、選材特點、結構特點等等，當然相關的知識不是在一節課上全部都教給學生，而是慢慢地滲透，經常地鞏固復習，做到一節課就有一節課的收獲。當然這與高三復習課不一樣，高三復習課重在歸納與應用，而高一的課堂教學重在識別與理解。比如我們在教學《最后的常春藤葉》時，就可以穿插講一講小說的情節特點，了解什么是伏筆，怎樣做到小說的結尾出人意料又在情理之中。其次我們要教給學生一些閱讀和鑒賞的方法，比如說怎樣整體閱讀文章；怎樣抓開頭重結尾，尋找關鍵語句，從而領會文章主旨；怎樣聯系上下文思考某一語段的作用，理解句子的含義等等，這些方法應該慢慢地教給學生，并且逐漸地成為一種習慣和能力。

3、探究意識與規范意識相結合

在課堂上，我們要重視學生探究意識的培養，面對一個問題，要能夠啟發學生從多個角度多個層面進行分析與思考。從本質上說，探究性試題是具有開放性的，它鼓勵考生對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，提出與眾不同的觀點。因而，其答案是豐富多彩、不拘一格的，只要符合問題要求，言之成理，自圓其說，就應該得到肯定。但是盡管探究性問題注重開放性，但探究性問題答案的多元化并不意味著學生可以隨心所欲，想怎樣回答就怎樣回答。老師對學生的回答如果缺乏評價，就會造成學生的認知目光迷失，優劣境界混亂，這樣不利于準確理解文意，也不利于培養學生嚴謹的思維。因此我們要注重培養學生的規范意識。所謂“規范”，就是答案要符合題目要求，語言要符合語法邏輯，答題要有針對性，表達要有呼應性。題目有幾問，你就要有幾答，題目問“幾個方面”你就要答幾個方面；題目問“為什么”，你就要用“因為”“所以”來呼應。課堂上教師要重視培養學生的表達能力，讓學生養成規范答題條分縷析的習慣。

我相信只要我們用心去思考與探索，總有一天高一語文的現代文閱讀教學會擺脫雜亂虛無的局面，走上優質高效的道路。

耿亞萍，教師，現居江蘇揚中。