高中語文對話閱讀教學策略與思考

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話作為新課程理念被語文教師特別是高中語文教師廣泛應用于語文閱讀教學之中。對話的實質是引導學生發現，但在很多閱讀教學中這種對話不是對話：學生與文本對話前，教師未提對話目的；生生對話環節中，生生對話流于形式；師生對話中，或教師一路追問，學生被問禁言，或是師生互問，學生問得簡單，教師答得隨便，遠離對話的實質。那么，高中語文課堂對話應該如何順利開展呢？

一.選擇有效話題

話題是對話的焦點。教學中的對話是在教師組織引導下，以學生主動學習，積極探究，共享資源為特征的學習實踐活動，話題的選擇，應當具有明確的目的性，這是對話的有效性。

一般說來，可以通過以下途徑確定話題：一是以教學目標中的問題為話題。每篇課文每節課，都有明確的教學目標、學習重點，教師首先要根據這些要求，選擇和設計對話的“話題”，使教學對話不離課標，不離文本。二是以文章的特征性問題作為話題。每篇課文都是編者精心選來的精美文章，是作者智慧結晶和創新思維的物化表達，個性鮮明，特色各異，這正是可供教學對話的最好話題，如蘇教版高中語文《像山那樣思考》的“山”思考什么呢？《今生今世的證據》的“證據”是什么？如果能抓住這些關鍵點作為話題，分層提問，深入話題，不僅能夠凸現文章的特點，而且能夠更加有效地表達教學目標。三是以教學難點疑點作為話題。有效教學對話應尊重學生，聯系學生學習遇到的難題，感興趣的問題，帶有共性的話題組織對話。

二.尋求有效對話

培養學生對話能力是現實有效教學對話的重要前提。反思當前課堂教學中的無效對話的原因，一在教師的話語權，一講到底；二在學生的長期被動，習慣于當聽眾和看客，對話意識能力缺失。因此，我們要高度重視，充分認識培養學生對話能力，作為學生學習和將來發展必不可少的素質來落實。在師生對話中教師要加強引導，充分發揮學生的潛力，實現有效的互動。

例：蘇教版高中語文《聽聽那冷雨》

（課題中的“冷”能不能改成“寒”“苦”？）

生：“寒”，用詞太過，不能表達景物特點，更有不利于表現主題。

生：“冷”，是雨的質態，“寒”是人的心態，結合寫作背景，用“冷”形容更恰當。

師：對。“寒”“苦”都不能表現出詩人心境情感。表現“凄冷”的特點，特別是感情的凄涼。

生：雨景，語言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現出了一種離家在外的人對家鄉的思念。

師：很好，老師補充一句，漫步在春天的雨中，想起江南的情形。表現的正是這游子那綿綿的思鄉情緒。

生：寫出雨的凄涼，更寫出心情的凄涼。

師：怎樣的情緒？

生：愁。

師：是。也可以是凄涼，或凄楚。

這樣一個對話的過程，就是通過教師的引導，讓學生在自主的學習中，在與自己已有的感受不停地對話，進而學生的思想得到深化，體會到文章所表達的思想感情。

三.拓展對話內容

強調有效教學對話，拓展學生的對話內容非常重要，只有學生的對話內容拓展了，師生之間、生生之間、生本之間、師本之間的閱讀對話才能更加有效。閱讀教學中對話成為一種自然流淌于語文教學課堂的潤滑劑。有效的閱讀教學，一是要放權于生，讓學生擁有對話的必須時間。二是要不斷豐富對話內容。

例：蘇教版高中語文《假如給我三天光明》

(請一位學生上臺，用布蒙住他的眼睛，讓他談感受。)

師：你現在感到眼前是一種什么情況？

生：一片黑暗。（接著分別讓他系紅領巾和整理書包）

師：感覺如何？

生：很不方便。

師：要是天天都是這樣你能堅持下來嗎？

生：肯定受不了。

師：（引入課文。）

這樣的對話超出了言語的界限，把對話變為一種身體力行的行動，在這一過程中學生的感受不僅僅局限于文本對話中的一種體會，而是親歷了一個盲人的生活艱難，引導學生走進作者的內心世界，行成與智者的思維碰撞和智慧對話。

只有對話，才能互相造就。“對話”作為閱讀教學的新形態，凸現著創造、生成、學生與文本對話的過程。提出問題、對話分析、解決問題的過程是學生產生感悟、進行個性化解讀的過程。選擇有效話題，尋求有效對話，拓展對話內容，讓教師、學生、文本在我們的課堂進行有效交流，讓語文課被越來越多的學生喜歡，并培養個性化、富有創造力的學生，我們拭目以待之。

余孝忠，教師，現居浙江龍游。