從一篇習(xí)作看記敘文構(gòu)思之法

我們先來看一篇學(xué)生的習(xí)作。

我有一雙隱形的翅膀

我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望。

——題記

①許多人小時候都向往著藍天，期待著自己有朝一日能夠擁有一雙可以翱翔天空的翅膀。漸漸地，隨著年齡的增長，可能這種幻想會被拋之腦后。但我們每個人心中，似乎卻都有著一雙追求夢想的翅膀。這雙隱形的翅膀帶領(lǐng)著我們通過自己的努力，走向光明，走向未來，走向成功。

②我最大的愛好就是攝影，攝影就是我的一雙隱形的翅膀。

③2001年，剛上小學(xué)一年級的我第一次接觸到了照相機這個東西，很快我發(fā)現(xiàn)我被相機深深地迷上了。每一次快門聲的響起都會讓我心潮澎湃。漸漸地，隨著我日漸成熟，攝影，走入了我的生活。

④從前年開始，我真正地開始了攝影創(chuàng)作。我癡迷于每一張照片拍攝的過程。清晨，每當天邊泛起火紅的朝霞，人們大多還在夢鄉(xiāng)中熟睡；夜晚，當明月高掛在天邊，人們都沉浸在溫暖的家中。這時的我，往往會駐守在一個個拍攝地點。靜靜地觀察著人們的美好生活，或是見證著從忙碌到安寧的過程。是攝影讓我見證了生活的變遷，體會到了生活中美的真諦。是攝影教會了我用別樣的眼光觀察世界，也是攝影，讓我了解了這個社會中的酸甜苦辣。

⑤許多時候，我會被取景器里所閃現(xiàn)的片段所深深震撼。無論是那壯麗的山河，還是樸實的農(nóng)民。無論是賽場上的拼搏，還是家庭中的溫馨。一次次拍攝會帶給我一次次的收獲。

⑥有一次在火車上，我邊吃著零食，邊聽著音樂，一邊又拿著相機凝望著窗外的景色，尋找著拍攝的題材。這時候車廂里的一位農(nóng)民吸引了我的眼球，我趕忙將鏡頭對準了這位中年農(nóng)民。他一只手拿著大蔥和很渾濁的自帶的飲用水，另一只手拿著一部70、80年代生產(chǎn)的很古老破舊的收音機。他一邊吃，一邊好像抑制不住心中的興奮，在微笑著。我趕忙拍攝下了這樣一張照片。拍攝完成之后，我走過去，與他攀談起來。在交流中我得知他生活在一個貧窮的村子，這次出門是為了到農(nóng)場插秧謀生。他說能有錢賺，有飯吃，自己就已經(jīng)很快樂了。我被他的話深深震撼了，我深感自己的生活條件要比他好很多，但自己卻仍然不滿足于生活現(xiàn)狀。同時，我也認識到了，現(xiàn)在還有這么多需要我們幫助的生活貧困的人，所以，在此后每次花錢時，我都會想，這算不算是奢侈的浪費。可以說，是一張照片讓我懂得了要儉樸地生活這個簡單的道理，直到現(xiàn)在，每當我看到那張照片還會深深地被震撼。是攝影，讓我懂得了人生中的深刻道理，是攝影，讓我能明白了自己的不足與無知，還是攝影，教會了我如何做人。

⑦當我登上山巔，用鏡頭俯視大地時，我會感到自然的偉大；當我站在賽場，用鏡頭捕捉比賽瞬間時，我會感到體育的光榮；當我走進人群，用鏡頭拍攝父與子的親昵時，我會感到人間的溫暖……這一切，都是攝影。這雙隱形的翅膀帶給了我無數(shù)的激情與夢想，攝影讓我了解人生，讓我感受生活之美。

⑧這就是我的最愛，攝影。無數(shù)次，是他帶給了我勇往直前的動力。并且，我現(xiàn)在取得了一點成績，這也是攝影這一愛好對我的直接影響。攝影陶冶了我的情操，令我陶醉其中，并且學(xué)到許多做人的道理。影像從心，感動常在，正如那首歌中唱的那樣：隱形的翅膀讓夢恒久比天長，留一個愿望讓自己想象。

⑨我有一雙隱形的翅膀，我要和大家一起，尋找希望。

在應(yīng)試狀態(tài)下，作文的構(gòu)思有時和一般情形下的作文還是有一定的區(qū)別的。從這篇學(xué)生習(xí)作中，我們可以看出記敘文構(gòu)思之法，可以幫助同學(xué)們在臨場狀態(tài)下作文參考。

一.蒙太奇手法

蒙太奇（Montage）原本是建筑學(xué)術(shù)語，意為裝配、安裝。在電影中，蒙太奇指鏡頭與鏡頭、場景與場景的銜接組合。在文章中，指的是句法與章法的鏡頭組接。蒙太奇手法在高考中備受考生和閱卷老師的青睞，它使行文明快、簡潔、大氣。

本文作者正是在第七段“當我登上山巔，用鏡頭俯視大地時，我會感到自然的偉大；當我站在賽場，用鏡頭捕捉比賽瞬間時，我會感到體育的光榮；當我走進人群，用鏡頭拍攝父與子的親昵時，我會感到人間的溫暖……”運用了這一蒙太奇手法表現(xiàn)了三個鏡頭：大地自然的拍照，比賽瞬間的拍照，父子親昵的拍照，這些鏡頭在簡潔、大氣中表現(xiàn)了攝影讓作者感受到了生活之美。

二.情節(jié)上詳略得當

寫記敘文，不管是寫人還是寫事，文章應(yīng)確立一個明確的中心思想。所謂詳寫，就是指對直接表現(xiàn)中心思想的主要材料加以具體的敘述和描寫；所謂略寫，就是指對雖與表現(xiàn)中心有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心的材料進行概括式的敘述。

本文就是通過寫攝影，來表現(xiàn)人生、生活的美好。文中選取了很多事，如剛開始觸到相機被迷上，拍攝早晚之景，拍攝中年農(nóng)民并與之攀談，登上山巔拍攝大地，拍攝父子親昵，拍攝比賽瞬間；作者詳寫了拍攝中年農(nóng)民并與之攀談這件事，略寫了其他事。這樣的安排，重點突出，主次分明，且讓讀者很快地把握文章的中心。

三.人物描寫細致

眾所周知，人物描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。人物的肖像描寫是指關(guān)于人物的音容、笑貌、服飾、姿態(tài)等方面的描寫。人物的喜怒哀樂、生活經(jīng)歷、社會地位以及個性特征，常常從肖像中表露出來。恰如其分地進行肖像描寫，有助于刻畫人物的形象。文中第六段“他一只手拿著大蔥和很渾濁的自帶的飲用水，另一只手拿著一部70、80年代生產(chǎn)的很古老破舊的收音機。他一邊吃，一邊好像抑制不住心中的興奮，在微笑著”用了肖像描寫，把這個中年農(nóng)民生活儉樸但內(nèi)心樂觀向上的性格刻畫出來。

心理描寫是指在文章中對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。文中第六段“我被他的話深深震撼了，我深感自己的生活條件要比他好很多，但自己卻仍然不滿足于生活現(xiàn)狀。同時，我也認識到了，現(xiàn)在還有這么多需要我們幫助的生活貧困的人，所以，在此后每次花錢時，我都會想，這算不算是奢侈的浪費”。通過刻畫“我”的心理，表現(xiàn)了“我”看到中年農(nóng)民后應(yīng)該節(jié)儉并且去幫助生活貧困的人。

四.環(huán)境烘托

環(huán)境描寫包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。社會環(huán)境是指反映社會、時代特征的建筑、陳設(shè)、場所等以及民俗民風等習(xí)慣，自然環(huán)境是指自然界的景物。

文中第四段“清晨，每當天邊泛起火紅的朝霞，人們大多還在夢鄉(xiāng)中熟睡；夜晚，當明月高掛在天邊，人們都沉浸在溫暖的家中”，雖簡短但是這里面既包括自然環(huán)境又包括社會環(huán)境，烘托了“我”癡迷于每一張照片拍攝的過程的心理，再進一步挖掘為什么癡迷，原因就是攝影見證了生活的變遷，體現(xiàn)了生活中美的真諦，這又是為表達中心服務(wù)。

五.表達方式多樣

記敘文如果只是記敘，未免單調(diào)，不能很好地表現(xiàn)人物及中心思想；而綜合運用多種表達方式，則能有效地表情達意。

本文作者運用記敘，寫出了“我”好幾次拍攝的過程，來體現(xiàn)“我”的最愛是攝影；更運用肖像描寫，來展現(xiàn)中年農(nóng)民生活的儉樸。特別值得一提的是，文中在關(guān)鍵的時候通過議論點題，如第四段在記敘了“我”癡迷于每一張照片拍攝之后，就議論到：“是攝影讓我見證了生活的變遷，體會到了生活中美的真諦。是攝影教會了我用別樣的眼光觀察世界，也是攝影，讓我了解了這個社會中的酸甜苦辣。”這讓我們知道攝影只是表面的翅膀而已，更重要的是攝影帶給我們的生活的意義，這也是文章的主題所在。

如在第六段在敘述了拍攝中年農(nóng)民并與之攀談之后，作者議論到：“是攝影，讓我懂得了人生中的深刻道理，是攝影，讓我能明白了自己的不足與無知，還是攝影，教會了我如何做人。”這個議論讓我們認識到：作者通過一個簡單的事悟出了一個道理——怎樣認清自己，如何做人等。在第七段中作者最后議論“這雙隱形的翅膀帶給了我無數(shù)的激情與夢想，攝影讓我了解人生，讓我感受生活之美”簡要概括地點題，攝影對我們的生活及人生的意義。

六.縱向連綴法與橫向剪輯法的結(jié)合運用

很多學(xué)生到了高中寫記敘文還是在記“流水賬”，但是本文的作者卻把縱向連綴法和橫向剪輯法結(jié)合起來，這是構(gòu)思的一大巧妙之處。本文以時間為序，先寫小時候向往著有雙翅膀可以翱翔天空；2001年，第一次接觸到照相機被迷上；再寫從前年真正開始了攝影創(chuàng)作，寫了對自然的拍攝，還重點寫了對中年農(nóng)民的拍攝并與之攀談；這些都是以攝影為紅線，把這幾件事巧妙地連綴起來，這就是縱向連綴法的運用。

文中第七段從經(jīng)歷過的日常生活中如登上山巔拍攝大自然，賽場拍攝比賽瞬間，走進人群拍攝父子親昵，作者機智地“抓拍”三個特定鏡頭，加以橫向的剪輯，創(chuàng)造出了豐富的內(nèi)涵，收到化平淡為神奇的構(gòu)思效果。

通過以上七點簡單的分析我們可以看出，本文在記敘文構(gòu)思方面都是有獨到之處的，相信會對高中學(xué)生構(gòu)思記敘文帶來一些幫助。當然，記敘文的構(gòu)思方法不止這七點，比如還有巧設(shè)誤會法、設(shè)置懸念法、欲揚先抑法等，我們可以在寫作過程中逐步的摸索，來完善我們的寫作。

范麗麗，教師，現(xiàn)居山東青島。