主問題設計讓語文閱讀教學更有效

在語文教學中，有一點無可質疑：教學目標是課堂教學靈魂，沒有教學目標、教學目標不明確、教學目標偏離方向，那么課堂教學一定是低效，無效甚至是負效的。但是在現實的教學過程中，普遍存在的這樣一個問題：教學中不是沒有教學目標，而是不能很好地貫徹、落實教學目標。由于在教學過程中設計了過多的無關或不重要的內容，均衡使力，這樣不僅浪費了時間，更可惜的是淹沒了教學中最需要解決的問題，從而導致教學目標不夠鮮明。換句話說就是在于缺少為了實現教學目標的核心問題和主要問題的設計。

主問題課堂教學的特點：

“主問題”設計的課堂教學與平時課堂教學的區別。（1）思維的角度不同。以往的教學大都是平面性的，即學生在教師引導下層層展開，在一個又一個的問題中引領學生由淺入深逐步進入文本，然后教師“帶領”學生走出文本，學生的思維被教師緊緊牽制著，缺少文本之間的彼此聯系和融會貫通，從思維的廣度上講是比較單一的線形結構，這樣教師也就很難脫離其主導地位，也因此有些問題不能得到解答時教師出現“越俎代庖”的現象，學生的主體地位被削弱。

主問題設計具有立體性，他給學生一個指向，給學生更多的空間，通過種種不同的方法和手段讓學生從不同的角度去探究文本（內容，思想感情，標點，修辭，表達方式，人物形象，環境，語言特色等方面），從而可以讓更多的不同層次的學生參與到文本的討論中來，也可以實現整篇課文的布局謀篇的探索，使學生的思維從不同的角度更顯其立體性。并且學生可以從不同的角度（內容，思想感情，標點，修辭，表達方式，人物形象，環境，語言特色等方面）進行反饋，匯總，整合，從而達到對文本立體把握。

（2）教師處理教材的方法有所不同。在主問題設計時，教師更多的是從整文著手，抓主要，抓核心，抓關鍵，對一些不是重要的東西就會較少顧及，而與設計的主問題沒有關聯的問題甚至不去“關照”，從而使教學線條更為流暢。平時課堂上使力比較均勻，穩步推進，教學重點講一點，非重點也“拎一拎”，可能因為學生不明白或者不放心，便從良心上去提醒或者“照顧”某些問題，這樣的教學的線條較為停滯，較為生澀。

（3）視角的廣度上有所不同。主問題的視角是面向整篇文章的，具有“牽一發動全身”的特點，“從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要提問或問題”。而平常問題的角度是為完成一個局部的問題或者是一個小方面問題而設計的。主問題更有廣度，更能實現“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”新課標的這個愿望。

（4）從思想上看，一般而言傳統的課堂保守一些，主問題設計得更激進一些。傳統的課堂教學模式比較固定：導入新課，字詞講解，分析課文，復習鞏固，課堂小結，這樣的教學過程，優點是：思路清楚，課堂劃塊比較明確。缺點是：現在的學生越來越追求新奇，長此以往也會使學生產生疲憊感，削弱語文學習的沖動和熱情，從而漸漸喪失對語文的興趣。“主問題”是教師根據教學目標，教師反復研讀課文，針對文章重點內容高度提煉以后，篩選出具有能夠涵蓋全文，切中文章“要害”的核心問題，他的特點是能突破陳規，更靈活，更有彈性，更賦予挑戰性，可以說主問題是實現教學目標的重要途徑和有效抓手，將對語文閱讀教學產生積極的意義和影響。

主問題設計應注意的幾個原則：

1.對教學目標的準確把握

要實現主問題，首先必須要對教學目標準確把握，這是教學主問題設計的依據，也是主問題設計的方向。只有準確把握了教學目標，主問題設計才有意義，才有其“生存”的基礎，才會出現應有的效果。反之，如果不按照教學目標，那么就會出現南轅北轍的偏頗，產生事與愿違的結果，主問題設計無從談起。

2.應該從“大局”出發

從文本的“大局”出發，這是主問題設計的核心與基石。如果說教學目標是要達到什么目的的問題，而主問題則是如何有效實現教學目標的問題，他用“精”、“少”、“實”、“活”的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，讓這種高屋建瓴的方法落實教學目的。有了主問題，課堂教學就清晰了。馬克思哲學認為任何事物都是矛盾的綜合體，而矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，而主問題設計就是一堂課中所要抓住的主要矛盾，課堂教學中的主問題設計相當于對敵作戰時的戰略部署。主問題設計目標要集中單一，主問題應該在眾多的問題中篩選出最有價值的一個問題進行挖掘，“傷其十指不如斷其一指”，通過對這個問題的集中剖析，實現教學目標的真正落實。

3.對文本的精確獨到的把握

設計主問題，教師必須首先咀嚼，嚼碎，讓自己走入文本，提煉出自己的感受，內化為自己的東西，然后開始設計既符合自身特點又符合文本的主干。主問題的設計是對文本的設計，這就離不開對文本的了解。如果對文本并不了解，那么對它的解剖就無從談起。主問題的確立并不是非常容易的事情，教師應另辟蹊徑，有獨特的理解，才能提煉出真正帶動全文的主問題。

4.應體現一定的梯度

一篇文章的主問題只有一個，但是在這個主問題下可能會延伸出現一組小問題，在解決中應該注意一個抽絲剝繭的過程，連貫而不凌亂，環環相扣，步步為營，出現一定的梯度。主問題設計應該是符合學生的身心發展規律和語文學習特點的設計，由淺入深，同時應該避免隨意性，即讓學生泛泛而談，沒有限制，陷入“放羊式”的教學誤區。

主問題設計的方法：

主問題的設計是一項體現教學智慧的工程，也是教學的關鍵之所在，它需要教師的創造。本人十幾年的教學摸索，有這樣幾個可以嘗試的建議：

一、從顯性的方面來講

通過文章的題目，文章的結尾，文章的標點，課后的習題等方面來設計主問題。

（一）文章的題目

在《我的叔叔于勒》中確立的教學目標是資本主義社會中人與人之間“只認金錢不講親情”赤裸裸的金錢關系。設計的主問題就從題目著手提問：于勒是文章所要寫到的人物，題目加上“我的”和“叔叔”有何不同，學生的回答是親情關系，那么“我們”對于勒是不是充滿一種骨肉相連的親情呢？然后激發學生探討，我們隨著于勒的貧富變化而呈現出對我的叔叔的不同態度，文章的教學目標“赤裸裸的金錢關系”就達到了。

（二）文章的結尾

《春酒》一文確立的主要教學目標是領悟作者思念故鄉、追思親人的感情。為實現這個教學目標把“家鄉味”作為本文的主問題，圍繞這個主問題，從文章的結尾入手提問，“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”難道他所懷念的僅僅是家鄉的酒嗎？通過初步了解就知道不是，他要尋找的是家鄉特有的味道，通過分析“那家鄉的節日的喜慶，那家鄉的快樂”就呈現出來了，教學目標也很自然地實現了。同樣在《社戲》一文中，本文設計的教學目標是感受平橋村的景色美、人情美、民風淳。為實現這個教學目標，設計的主問題也從文章結尾著手，文章結尾說：“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”但是我們在文中不難看出，其實那晚的戲并不是那樣的好看，那么不好看的戲為什么會讓“我”有這樣一種想法？這就促使學生進入文本，進行引導，通過學生的討論，那里的景色美、人情美、民風淳自然流露出來，文章的教學目標也是水到渠成。

（三）文章的標點

在《故鄉》中的教學目標是通過人物描寫來烘托人物性格。主問題試圖通過語言這個途徑來設計：本文出現一個比較多的標點符號省略號，你覺得在故鄉中少年閏土語言后的省略號和中年閏土語言后的省略號作用上有區別嗎？帶著這個問題自然而然讓學生明白少年閏土的說話滔滔不絕，中年閏土說話吞吞吐吐，出現巨大的反差，從而促進學生的深層探究，文章的教學目標也能夠實現。

（四）課后的習題

課后的習題是文章內容的重要補充，是編者經過精心設計的能夠直指文章核心的利劍，利用文章的習題，設計主問題，也有意想不到的收獲，如《我的第一本書》習題中提到，“作者懷著怎樣的心情追憶他的第一本書，作者追憶的難道真的僅僅是指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？”把它作為文章的主問題，也能夠起到提綱挈領的作用。

二、從隱性的方面講

根據文章的矛盾沖突來進行，文章的線索，作者的情感，寫作手法，文章的主旨，還有同一單元、同一類型以及已有學生的資源或生活資源都可以成為主問題的設計內容。

（一）巧用作者布局中的矛盾，把問題拋給學生，讓他們在相互的辯論中挖掘到文章所蘊涵的深層的東西。

在施教《信客》一文中，教學目標是要體現信客的精神品質，可以設計這樣一個主問題：你愿意做這樣一個信客嗎？同意者認為，信客這個職業能夠給山區人們帶來音信，敲開與外面世界的大門，是一種為人民服務的奉獻精神。有的同學則認為不愿這么做，因為不僅收入低微，路途險阻，更重要的是還要受不白之冤，這樣討論來進行辯論，激起高潮，讓學生更好地熟悉文本，更好地把握文章，讓學生更加深刻地了解人物精神，從而實現教學目標。

（二）從文章交代的結果進行原因分析

在教學《范進中舉》一文時，確定的教學目標是認識封建科舉制度對知識分子的毒害和封建社會趨炎附勢的世態。為實現這個教學目標設計的主問題是：對范進中舉時失瘋原因進行分析，指出其發瘋的必然性，那么封建科舉制度對知識分子的毒害的教學目標就能達到。如在教學《楊修之死》時確立的教學目標是分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法，由此設立的主問題是楊修之死因探析，是一個偶然因素，還是一個必然結果？在探討中也不難發現兩個人物的不同性格特征，曹操的心胸狹窄，陰險毒辣，楊修的恃才放曠，聰明反被聰明誤，楊修的死亡是一個必然事件。

（三）利用作者鋪設的線索順藤摸瓜

在《最后一課中》用小弗朗士的心理活動的變化為線索這個問題來實現對文章的主問題的設計，從而達到“通過動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法領會本文所表現的強烈的愛國主義精神”這一個教學目標。《走一步再走一步》，可以圍繞“我的心理活動”來展開主問題設計：文章“我”的心理活動有什么變化，為何要強調這個心理變化，讓學生討論，以“達到學習和運用描寫心理活動的詞語，體會心理描寫的作用”這個教學目標。

（四）通過想象來進行

在文學作品中許多的作品的結局耐人尋味，《威尼斯商人》中夏洛克敗訴之后，對夏洛克的人生展開合理的想象，會有意想不到的效果。《變色龍》奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，裹緊大衣穿過廣場之后，在回家路上偶遇將軍夫人，又會有怎樣的轉機出現，通過這樣的設計，使得人物的性格得到更為充分的展示，開啟學生的創造之門。

但是教無定法，只有仁者見仁智者見智，同樣的一篇文章也可以設計不同的主問題，殊途同歸，這都依賴教師的創造性設計。

只要留心有些精彩的課堂，會發現這樣一種共同點：都有一個明確的課堂主線，融合了自身的教學風格。沒有主問題的教育是沒有核心的教育，沒有主問題的教育是沒有精髓的教育，惟有語文課堂的主問題明確了，那些精心設計的教學形式和教學手段如討論、表演、小組合才能真正發揮它的作用和意義，否則只能是一些不切實際的花架子或者是擺設。主問題讓有限的時間有更深更廣的延伸，增加課堂容量，提高課堂密度，產生更多的靈感和智慧火花，激發更高的熱情。教學主問題設計應該是每一個教學工作者去努力尋求和探索的，只有這樣做了，才能在課堂上游刃有余，才能讓語文課堂呈現出更加喜人的景象。

高志軍，教師，現居浙江余姚。