高中記敘文寫作憂思與對策

新課程標準關于學生寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但是，從學生的作文中我們可以發現能做到這一點是很不容易的。在正常的寫作教學中，議論文教學占了寫作教學的一半。然而就學生而言，他們仍然希望在記敘文寫作方面有所深入，也是因為記敘文寫作對邏輯思維能力要求相對低一些。但是，喜歡寫不一定就能寫好。這兩者之間有很長一段路。目前高中階段學生記敘文寫作現狀不容樂觀。

筆者曾經就區內四所星級高中做過調查，發現學生在記敘文寫作方面存在以下幾個層次的困惑與不足：（1）題材方面：找不到合適的材料；有合適題材，但不知如何運用；事例不夠新穎。（2）構思方面：內容平淡，沒有亮點；文章像記流水賬；情節安排不能多樣化；文章立意淺。（3）語言方面：故事情節太短小，不知如何擴充記敘文；不會進行環境描寫；無法用真情實感來表達；平時摘錄的優美語句，不知運用到作文中去；語言通俗、直白、不夠生動；記敘事情時詳略不當，語言比較冗長；議論性文字與敘述文字對半開；語言層面的能力缺乏，如好詞好句；不善于運用人物的描寫手法；缺少傳神的描寫和畫龍點睛的抒情議論。（4）結構方面：開頭、結尾難寫；不會構建文章大體框架。

從調查的結果來看，記敘文寫作的各個方面都有提升的點，而學生在語言的層面問題最多，問題比較集中。但是，困難是用來克服的。學生如果能夠解決了以上的困惑與不足，也就打開了記敘文寫作之門。解決了記敘文寫作的難題，也就為高考考場作文鋪就了成功之路。筆者結合近幾年高三學生寫作訓練情況談一些看法，望能拋磚引玉。

（一）改變全篇敘述角度單一的習慣，讓主語多樣化，使主要人物動起來，活起來。許多學生在記敘文寫作時，常常敘述對象單一。大段地直接描寫中心人物，其他人物都躲在暗處不出場。所以人物形象單一、固化。曾有學生寫《有意思與有意義》，在第二至四段中有200字，“他”出現了10次，文段只對中心人物直接描寫，描寫手法單一；而其他人物都沒有出現，人物形象刻畫受到限制，形象欠飽滿。設想，如果將這段文字壓縮成100字左右的直接描寫，再輔以“他”父母親或鄰居的反應，或對“他”的評價，這樣正面描寫與側面描寫相結合，多角度刻畫描寫，人物形象就會豐滿得多。

（二）情以物遷，辭以情發。大部分的文學形式，如詩歌、詞牌、曲牌、散文、小說等，都無法逃避一個技術上的問題：景物描寫。《淮南子·說川訓》中有道：“見一葉落，而知歲之將暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”葉落本來沒有感情，然而人在看到葉落時聯想到一年的時光將要結束了，看見瓶中水結冰了，就知道天冷了，從而產生一種慨嘆之情。作品中描寫景物，作者往往是為了抒發自己的感情，達到借景抒情、情景交融的目的。但凡優秀的記敘文總少不了魚身上的姜絲，那就是或渲染氣氛，或奠定情感基調的景物描寫。

（三）注重片斷訓練，夯實作文基礎。二三百字的片段，既是構成文章的基本單位，又是句子和諧的統一體，片斷訓練耗時少，效率高，縮小了從句子到篇章的距離，形成了從段到篇的自然過渡，減少了寫作的難度。比起動輒800字的寫作訓練，學生也容易接受這種低強度的寫作訓練模式。所以每周兩三次的片斷訓練，操作靈活，效果好。可以寫景，可以記事，可以寫人，可以抒情等等。

譬如，情境式片斷訓練。即教者設定一個情境，讓學生在這樣一個預設的環境條件下寫作。比如：我們來到南通狼山，或者在冬天的一個超市里購物，又或者爸爸過生日等等。預設的情境是個較大的范圍，不同的學生在細節層面上的體驗應該有所不同，所以這種預設情境會刺激學生回憶、聯想、再造等等。其實預設情境也是引導學生多去關注生活，不要忽略身邊的一人一事。評論性片段訓練，即針對某人某事某文進行點評。學生在這種預設下會見仁見智，思考的角度會有所不同，觀點會有所差別。但是，只要文筆流暢，有理有據，層次清楚，都應算作佳作。這種訓練雖然不是記敘描寫性質的文筆訓練，但是記敘文也需要畫龍點睛式的議論與抒情。所以不可忽視評論性片段訓練的價值。

倉峰，教師，現居江蘇鹽城。