語文教師要歷練什么樣的課堂語言

語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)，而吸引學生走進語文殿堂的，就是語文教師化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇的課堂語言，教師要用語言來啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈，激起學生學習的興趣，提高學生的注意力和求知欲，就必須講究課堂教學的語言藝術(shù)。那么，語文教師在教學實踐中要歷練什么樣的課堂語言呢？

一.語文教師要歷練準確明白、清晰簡練、富有啟發(fā)性的課堂語言。

語文教師的課堂語言是一種以口語為主，多種語言形式綜合運用的語言系統(tǒng)；再加上語文課文多為文質(zhì)兼美的典范文章，其作者用不同的筆調(diào)來描繪社會、人生，語言生動，充滿感情色彩，這就要求語文教師要運用準確明白、清晰簡練、生動形象的教學語言來指導學生學習，以準確優(yōu)美的語言將學生帶入課文的佳境，去領(lǐng)略文中的意蘊，去追求語言表達的完美。而作為一名語文教師，如果能將如詩的文章和如詩的教學語言緊密地結(jié)合起來的話，肯定能讓學生領(lǐng)悟到祖國語言的深厚底蘊、文化名人的偉大情懷和歷史文化的博大精深，能在文本語言與自己的教學語言之間尋找一個適合的交點，必能激起學生對語言美的體悟，這樣，學生會不自覺地受到老師課堂語言的感染，自覺的學習、模仿并把它運用到自己的口語和作文中去。

二.語文教師要歷練生動形象、風趣幽默、文質(zhì)兼美的課堂語言。

如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，而且語言生動形象、風趣幽默、文質(zhì)兼美，學生也必定會是如沐春風、如飲甘醇。而要達到這種效果，就需要教師有較高的學識素養(yǎng)和寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。講讀《春》時，我讓學生描述我們生活中的春天，有一名學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中，可見教師的風趣幽默、文質(zhì)兼美的課堂語言極大地調(diào)動了學生的熱情。

三.語文教師要歷練把握時機、聰敏機智的課堂語言。

在教學過程中，常有學生思維越軌的情況發(fā)生，有經(jīng)驗的教師能夠順勢而導，將學生旁逸斜出的思維巧妙地牽引回來，化“腐朽”為神奇。

有一次，錢夢龍先生在執(zhí)教魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，課堂上就有這么一段小小的插曲。

生：老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是呵，魚怎么會有腳？

生：有！

師：那是什么魚呵？

生：娃娃魚。（師生笑）

師：呵，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是，我沒有看到過。你們有誰看到過？

生：沒有。（齊聲說）

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

跳魚怎么會有兩只腳？錢夢龍先生自然知道這一問題與課文兩不相涉，而且也不可能討論出一個結(jié)果來。可是，學生好奇心強，于是就有了上面的一段對話。雖然問題有些幼稚，但如若輕率否定，甚至加以責備，勢必挫傷學生求知的積極性，而錢先生正是采用了順勢而導的做法，化“廢”為“寶”，將看似毫無價值的問題，將學生旁逸斜出的思維，輕松地牽回到教學的總體目標上來，使學生加深了對少年閏土見多識廣的認識，從這一實例中，我們看到了教師善于把握時機，利用聰敏機智在細微之處迸發(fā)的火花。

四.語文教師要歷練言之有情、富有親和力的課堂語言。

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一個真正的，能夠動聽地、明晰地展開教學的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學生心里，把知識一道帶進去。”作為一名語文老師，不但要深入地挖掘出每一篇課文的內(nèi)在魅力，而且要善于運用生動、形象的語言，把這種魅力深入淺出、妙趣橫生地傳遞給學生，讓他們自覺地進入課文的情境，在不知不覺中，與老師、與作者、與教材心靈相通、融為一體。在課堂教學中，教師富有親和力的課堂語言就像是學生學習的推動器，情感的催化劑。

總之，優(yōu)美的語文課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，憑借語文教師歷練的優(yōu)美課堂語言，如果學生能夠在每一堂語文課上得到思想上的教益、語言上的啟示、情操上的陶冶，那么，語文教師的課堂語言就能像蜜一樣，將學生牢牢“粘住”。

盧少華，教師，現(xiàn)居河北正定。