《史記》閱讀教學問題初探

[問題描述]：

目前的語文教材選編中對古典名著的選讀不多，隨著網絡文化的不斷滲入，學生讀書越來越少，而閱讀文言文名著的更是寥寥無幾。在初中階段，學生的文言文課文篇幅短且容易，一步入高中，文言文篇目加長、題目難度加大，學生短時間內很難適應，很容易產生懼怕的心理，進而對文言文學習心生厭倦之感。很多學生花了很多功夫學習文言文，卻很難提高文言文的閱讀能力。高中學生尤其如此，由于他們入學時語文成績就很差，在初中階段文言文基礎尤其薄弱，對文言文語法知識一知半解，對文言文作品不能產生共鳴，無法流利地閱讀文言文作品，更無法體會文言文名著的思想內涵。

[原因分析]：

1.教材設置不合理?；浗贪娴慕滩闹袑ι⑽念愇难晕倪x取比較多，記人記事的記敘文選取很少。誠然文言文散文都是經典，這些文章有利于提高學生閱讀鑒賞能力，但這是學生文言文學習已經很熟練后要到達的一個境界。學生從初中過渡到高中的文言文學習，首先是讓他們能夠讀懂文言文的故事，調動他們閱讀的積極性，從而漸漸地接觸文言文的語法知識，進而深入學習。

2.學生文言文閱讀能力非常差。由于初中階段文言文基礎薄弱，步入高中后，無法跟上正常的課本中的文言文教學，必須從最基礎的內容開始抓起。學生的理解能力有限，只能以故事類的文言文入手，由提高學生的閱讀興趣入手，進而鼓勵學生學習文言文。

3.我們語文教學有問題。我們中學語文教育從根本上說還是應試教育。應試教育的一大特征是，考什么我就教什么。而“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》）語文教學就必須著眼語言的學習、文化的濡染。而我們的語文教學卻圍繞著考試，培養學生的固定思維模式，提高學生的應試能力，而對真正的語言、文化的學習卻忽視了。

[相關問題]：

為何將《史記》作為閱讀教學范本？

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，《史記》記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的歷史，對后世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。同時，《史記》還被認為是一部優秀的文學著作，故事之精彩，內容之豐富，章法之謹嚴，語言之精妙，文筆之簡練在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

讀《史記》不僅可以提高文言文的閱讀能力，還可以了解歷史，開闊視野，同時陶冶情操、提高人文修養。很多編撰中學語文教材的人已經明白《史記》對文言文教學的重要作用，很多版本的教材所選篇目中有很多出自于《史記》。

高中人教版語文教材中出自《史記》課文有：《信陵君竊符救趙》節選自《史記·魏公子列傳》《廉頗藺相如列傳》節選自《史記·廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》節選自《史記·屈原賈生列傳》《鴻門宴》節選自《史記·項羽本記》。

高中蘇教版將《史記》作為選修教材。篇目如下：《太史公自序》《夏本紀》《魯周公世家》《高祖本紀》《李將軍列傳》《孔子世家》《管仲列傳》《屈原列傳》《項羽本紀》《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《刺客列傳》《秦始皇本紀》《趙世家》《魏公子列傳》《淮陰侯列傳》。

[對上述問題、原因及相關問題的基本判斷]

《史記》很好地貫徹了高中語文教學《大綱》《考綱》的精神內涵?！妒酚洝愤x材極為經典，囊括了許多歷史名人及名篇名段，而這些內容又都是學生在高中階段需要了解或者說應當掌握的，因此選取《史記》作為閱讀教學范本。

[我們應做的和可做的事情]

1.《史記》涉及內容繁多，應精選適合高中階段閱讀的文本，引導學生閱讀。

①選取學生熟知的歷史人物。如：劉邦、項羽、廉頗、藺相如、秦始皇、信陵君、韓信，這些人物都是學生能夠耳熟能詳的，有關他們的故事也是學生所熟知的，其中好多形象我們可以和電影、電視劇中的人物聯系起來，比如說講《趙世家》，可以看電影《趙氏孤兒》；講《項羽本紀》，可以看電影《西楚霸王》；講《刺客列傳》，可以看電影《荊軻刺秦王》等等?；旧稀妒酚洝返脑S多篇目，我們都能從電影或電視中找到相應的另類版本，而且這些人物的形象可通過更為直觀的形式，栩栩如生地呈現在我們面前。

②擇取文本中的經典片斷?！妒酚洝分械拿⒚胃┦卓墒啊Ｈ纭俄椨鸨炯o》中項羽年少學兵法時淺嘗輒止、志大才疏的性格特征，為他后來的失敗埋下伏筆?！肚G軻刺秦王》中荊軻易水之別的悲壯再到朝廷刺秦王時的險象環生?！囤w世家》中屠岸賈索要趙氏孤兒一段可謂驚心動魄，不幸中的萬幸。

③摘選名言警句，銘記于心。許許多多的名言警句都來源于《史記》。比如：出自《高祖本紀》的有“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外”；出自《李將軍列傳》的有“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；出自《管仲列傳》的有“生我者父母，知我者鮑子”；出自《屈原列傳》的有“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”等。

來源于《史記》的著名典故俗語有《夏本紀》里禹的“三過家門而不入”；《高祖本紀》里的“約法三章”“秋毫無犯”；《管仲列傳》里的“管鮑之交”；《孔子世家》里的“三月不知肉味”；《項羽本紀》里的“破釜沉舟”“四面楚歌”等。

2.確定《史記》教學目標、教學方法，重在語言學習。文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此要把握好文言文語法知識、故事情節、人物形象分析、藝術手法鑒賞、對歷史事件和人物的客觀評價等幾個環節。

在處理文言語法現象的時候很多老師采用串講，但要慎用串講。串講是按照全篇結構順序逐字逐層逐段地講解串通，其具體做法是讀一句，講一句，串一句。這樣做，學生活動少，不易調動學生的學習積極性，不利于學生文言文理解能力的提高。當然，“慎用”不是一點也不用，這里所說的“慎用”是指：講課前，老師要確定訓練重點，進而在課堂上師生共同活動，不難理解的句段可以由學生“串講”，要訓練的重點詞句可由老師串講，以加深學生對文意的理解。

3.以作文的方式鞏固學習，學的目的在于運用?！妒酚洝分性S多形象是學生寫作中的第一手素材，比如項羽（2001年全國高考作文《題烏江亭》），荊軻（2002年山東高考優秀作文《刺秦》），屈原（2003年甘肅高考語文滿分作文文言文寫《吊屈原賦》，2002年全國卷江蘇省高考作文《諫屈原書》）等等，這些素材，能夠激發學生學習的興趣，可促使學生對文本作深層次的研究。

楊凡，教師，現居廣東深圳。