高中語文教學要發揮學生的主體作用

在高中語文課堂教學活動中，教師應該以學生的情況為依據，以社會對人才的要求為培養目標，尋找適合學生能力發展的教學途徑，培養學生自主學習的習慣，讓學生學會探究問題，獨立解決問題。傳統的教學方法，老師就是“指揮棒”，支配和領導著學生意識，往往束縛學生的思維，學生的主動性得不到發揮，所以，教師應把課堂還給學生，指導學生進行自主學習，創造民主平等的師生交流環境。

一.實現自身角色和作用的根本轉變

在語文的學習中，學生感到困難最多最大的是閱讀理解，理解能力的提高意味著學生整體語文水平的提高。筆者認為提高閱讀理解能力最行之有效的方法就是在常規基礎教學中，把每篇課文都當成閱讀理解來進行教學，教師引導學生提出問題，激發學生積極性，師生交流探討共同分析問題，實現師生平等。最終解決問題讓學生自己獲得成就感，實現教師角色和作用的根本轉變。

以教學《我心歸去》為例，要實現角色轉換，教師首先必須熟悉教材。本文的意圖主要讓學生理解作者對故鄉的深沉涵義。根據《新課程標準》中關于文學類文本閱讀的評價標準，本文的重難點之一是希望通過借鑒運用文本中的相關語句，個性化解讀“故鄉”。其次，了解學生情況。當代學生很少有離開故鄉的生活經驗，對故鄉也沒有清楚的認識，“故鄉”這概念對學生來說有些模糊。所以教學《我心歸去》，除了解讀文本，更要注重結合學生故鄉的實際，讓他們在分析討論中解讀“故鄉”學習本文，教師要積極引導學生，體會故鄉對一個人的意義，看到故鄉的風土人情，喚起學生對故鄉的自然情感。

二.改革課堂教學結構、創設主動參與的條件

在高中語文課堂教學中，為了發揮學生的主體作用，必須一改傳統的教學模式，創設學生主動參與的條件。

1、要學好語文，朗讀是關鍵，在白居易的《琵琶行》（并序）中就該讓學生多讀，但讀不是盲目地讀，而是在教師的引導下帶著問題有目的性地讀。

首先，快速閱讀，疏通字詞。思考“序”中交代了什么內容？其次，錄音范讀，整體感知思考：本文講了什么故事？故事中有哪些人物？詩人和琵琶女是怎樣聯系在一起的？再次，自由誦讀，分組討論在全詩中有幾次音樂？每次是怎樣表現的？最后，全班誦讀精彩語段，再找找文中第二段里描寫音樂的八個比喻句，點名學生分別讀一讀這些語句。朗讀的手法是多樣化的，不僅達到目的，又讓學生感覺不到讀書的疲憊，我們還可采取開展各種形式的朗讀競賽，比一比哪位同學讀得有感情，評一評哪個小組課文讀得最好，或者采取讓一個同學讀，大家評的形式等等。一篇課文把讀的時間留給學生，做到粗讀、精讀、帶入感情地讀，這樣不僅讓學生樂于讀書，還培養了語言能力。

2、教師要扮演好“導”的角色。把課堂還給學生，把學生導入課文情景中，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立思考。

比如《安妮日記》中，要讓學生能深入理解課文，把握人物思想感情，教師在課前要花大量的時間去查閱資料，制作學案。學案中要明確文章的時代背景、《安妮日記》的相關知識，以及20世紀30年代前后德國社會政治方面的有關資料。其實，課前的準備已經把學生導入了濃濃的氛圍之中，在學案的基礎上，大家就更能理解為什么文章中的主人公安妮僅僅十五歲，思考問題卻有著常人無法達到的深度。通過背景知識分析就會發現：她的性格，和她所處的環境有密切的關系，所以她對戰爭的觀察和思考能力要比同齡人更加深沉。這樣，通過學案和教師的引導，許多困難就迎刃而解了，學生就更能掌握文章重難點，深刻理解人物形象。

3、問題是引發學生思考的原動力，要想激發學生的學習動機，使學生主動參與學習，就必須設置一些問題。

如《一滴眼淚換一滴水》是一篇情節簡單的文章，學生不難讀懂。通過閱讀后首先讓學生用一句話概括小說的主要情節。當學生回答出“伽西莫多受笞刑”時，教師緊跟提問：他受刑時的反應是什么？找出文章中的相關細節描寫，這些描寫說明了伽西莫多受刑時的身體很痛苦。那他的心理是怎樣的？再找出文章相關句子。面對許多人的辱罵，伽西莫多有了怎樣的反應？為什么他受笞刑的時候忍耐，不受刑了他反而狂怒了？為什么人們對伽西莫多這樣憎惡？文章是愛斯梅拉達用一滴水換來了伽西莫多的一滴眼淚。為什么題目卻是“一滴眼淚換一滴水”？最后教師總結，原來本文還有其它譯法，其他翻譯是這樣寫的：“一滴淚報一滴水”你覺得這樣的題目好嗎？如果不好，試改一下題目？

本節課的一系列問題設置，讓學生有思考的空間余地，思維立刻活躍起來，充分發揮了學生的主體作用，也讓學生在問題障礙下深入把握人物內心世界。

三.用寫作來鞏固學生主體意識

我們的學生是需要交流的，他們的情感需要與人分享，如果語文教師能把寫作看作與學生情感交流的途徑，那么將會激發學生寫作的欲望。筆者認為，作文可以真實地反映生活和學生的感情世界，所以在常規教學中，我們可以讓學生經常練筆，寫出觸動自己的真人真事，真情實感。

朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的抒情散文，文中對塘上的月色，運用了比喻、擬人和通感的手法寫出了場面美，教學中可以讓學生試借用這些描寫手法模仿寫一篇散文，如果有的學生覺得困難，可以先把文章好詞好句找出來進行仿句。比如文章中的：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這句是一句很簡單的比喻句，對于高中生來說模仿這樣句子應該沒問題，教師先給學生們一些信心，然后逐漸加深模仿的程度，如：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句有些長，比原來的那句模仿起來就有難度了。如此一來，從單句到復句，從短句到長句，從自然段最后是整篇文章的仿寫，學生循序漸進，在輕松的氛圍之下提高寫作水平。

一節課成功的關鍵，不是看教師的教法怎樣，而是看學生的主體性是否得到發揮。要改變單一、陳舊的語文課堂教學模式，最終還是要把學習的主動權歸還學生，教師需多引導重啟發，多討論少講授，努力激發學生的原動力。同時還要加強朗讀能力和閱讀理解能力的培養。教師應根據學生實際情況，采用適合的教學策略，以課本為基礎，注重方法設計，積極開發課內外資源，創造性地開展各種語文活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

張丹華，教師，現居浙江諸暨。