朗讀與閱讀指要

所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是一種非常重要的讀書方法。但是面對中學生朗讀“萬馬齊喑”的境況，我們要改變學生們“久已不讀書”的積習，我們還是需要采取一些方式方法使之開口誦讀。

1、逼出自發性朗讀。很多老師常常感慨：幼兒園、小學的孩子朗讀文章、回答問題時聲音震天般地響，而中學生在這方面則隨著年齡、年級的遞增而越發“羞于啟齒”，越發喑啞無聲。每逢晨讀，只要漫步走過高中的教室，教室里朗讀的聲音稀稀拉拉，有如消化不良的肚子發著沉悶的嘟嚷聲一般，縱有幾聲高亢的讀書聲也受到周圍沉悶氣氛的傳染而漸漸低落下來。

每一個晨讀，筆者游走在教室之間，每遇學生朗讀懈怠，聲音漸稀之時，便會數聲斷喝以警之：“朗朗書聲何在？”“發出聲來，大聲一點！”“你們的聲音在哪里？”有時興之所至，筆者也會拿起詩文佳篇，放聲誦讀，每每讀到酣處，不知不覺“手之舞之，足之蹈之”，學生也會深受感染，扯開喉嚨，大聲誦讀。如是而往，數月后，學生便能體會到情隨文動、渾然忘我的妙趣，漸漸能從逼迫式的朗讀轉化為自覺自發地大聲誦讀，大聲誦讀的習慣日漸形成。每至這時，游走在班級間，聽著學生們有節奏地朗朗誦讀，筆者內心倍感欣喜，也倍覺安慰：朗讀習慣既成，這一班的語文庶幾可以無憂矣！

2、逼出自發式閱讀。讀，有兩類，一類是上述提及的朗朗有聲之“讀”，那是一種字斟句酌的細品，有如曲徑尋芳，閑庭信步，一般選取的是可讀性強、文學色彩濃郁的古今詩歌、散文；一類是此間要講的目之所遇的“看”，這是一種一目十行的瀏覽，有如云飛萬壑，風過百川，一般選取的是在文學史上有深遠影響的古今中外名著。如古典小說四大名著，英國的莎士比亞、法國的巴爾扎克的作品，其次《詩經》《論語》《孟子》《莊子》等諸子百家散文、唐宋八大家的散文，唐詩宋詞、明清小說、元雜劇也應該去廣泛涉獵。再次一些名人傳記也值得一讀，因為從中我們可以領略到名人們是怎樣奮斗的是怎樣同命運抗爭的，從而領悟到人生之真諦。

大多數同學比較喜歡看像《讀者》《意林》之類的雜志。看這些雜志，可以了解到許多獨到的觀點，看到一些內涵豐厚的文章，使自己也變得愛思考起來。尤其在寫作時，也會常常受到它的啟發?，F在作文的一個很重要的評分標準就是是否有創新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數人來說，生活就是簡簡單單的三點一線，很少有機會見識到更廣闊的世界。因此讀書看報就不失為一條捷徑。而在時間金錢都有所限制的情況下，看這種雜志更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是我們放松自己的好伴侶。

近年來，福建省高考敢為天下先，列出十二部文學、文化名著作為必考書目。福建省高考選取的這12部作品，雖不乏有人對它的代表性提出質疑，但毋庸置疑的是，這些名著都是一顆顆鑲嵌在文學、文化史桂冠上璀璨的明珠。身為高中生，應該也必須去接受、了解、品鑒甚至繼承這些人類先賢們留給我們的足以感動千古、惠及萬代的精神財富。

筆者認為，福建省此項舉措具有積極而深遠的意義，對普及名著以及引導學生大眾感受經典、接受進而繼承人類優秀的精神財富，功不可沒。可是遺憾的是，在高考功利心的驅使下，相當多的老師并沒有確實地引導學生走進名著、品讀名著，他們對這種時間投入多、效果產出小的名著閱讀失去了耐心與信心，只是迷信于一些快餐式的簡述、簡評方面的輔導書，堂皇的教室里充斥著“一意只謀高考事，無心拜讀圣賢書”的氛圍。雖然福建高考已明確提出學生通讀原著的要求，但是縱然是身至高三，去閱讀這些名著的同學依然是寥寥無幾。

有鑒于此，筆者在自己所帶的班上不惜每周辟出一節課的時間，“逼迫”學生去閱讀這些名著。高三復習的任務緊，課時安排也不充裕，但筆者尋思，老師滔滔萬言的一節課，能讓學生獲多少益，并深遠地影響著他們？筆者不禁汗顏，不勝惶恐。反觀名著閱讀，她能像潺潺流水，細細流淌，潤物無聲地滋潤學生的心田，對學生的心智、胸懷、視野、情操、修養能予以潛移默化地影響與改造。那是千古的大師們對蒙昧心靈的親切對話、深刻啟發、循循誘導、諄諄教化。

學生的朗讀閱讀習慣形成了，語文素養自然會提高，語文成績也就自然會進步。

江長茂，教師，現居福建清流。