讓學生對語文課堂產生愛意

《語文新課程標準》指出：語文教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主題意識，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，培養學生廣泛的閱讀和學習的興趣。古人云：好學者不如樂學者。興趣和愛好是語文學習的精神動力。如果沒有興趣，就很難去關注它，去思索與之有關的問題，因此語文教師要把培養學生的學習興趣放在首位，努力讓學生成為一個樂學者。科學研究證明，只有學習時注意力集中，有熱情、迷戀和著魔般的執著，才會成為一個善學者。“課堂無權威”、“親其師而信其道”，教師要把學生作為平等的人看待，著意保護他們的童趣、童真、童心，愛護和培養他們的好奇心，求知欲，允許他們“胡思亂想”、“胡說八道”，只要能學會方法，抓住要點，言之成理，教師即應予以肯定，為孩子的稟賦的發展和潛能的充分開發，創造一個寬松的環境。語文課堂就會快樂起來，學生對語文也會產生濃厚的興趣，從而提高教學效率。

教學以人為本

課堂教學必須以人為本，就是以全體學生為本，在教學過程中時時注重教學手段與方法的人文性。首先，備課要全面要充分體現人文精神。這里以《桃花源記》的備課為例。一位教師反復閱讀課文，到了爛熟的程度，然后仔細翻閱多種參考書，從中摘錄有關本文、作者和時代背景的文字資料，最后依據它們和學生閱讀文言文的實際，寫成備課筆記和教案。那么，即使這位教師翻閱的同類資料再多，筆記上的文字再詳盡，也只是吸收現成的結論，重現他人提供的事實和見解而已。與此不同，另一位教師并不以此為滿足，同時閱讀作者的其他散文，如《歸去來兮辭》《歸園田居》《五柳先生傳》等，以把握作者的創作思想和散文風格，不僅如此，還要翻閱《晉史》中的《陶潛傳》，從第一手材料中了解那個時代，以把握原始材料中記敘的事實和評價觀點。最后依據閱讀過的上述材料和學生的理解實際，形成自己的心得體會，寫成備課筆記或教案，這就是研究型的備課，從中體現的人文性就會具體得多。

導語精心設計

心理學研究指出：新奇的、變化的事物容易引起學生的無意注意。美國教育心理學家布魯納說：“對學生的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，往往能出奇制勝，取得良好的教學效果。在語文教學中，教師要把握這一原則，精心設計導語，激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習，使學生的注意力轉移到要學的內容上來。特級教師于漪在教《孔乙己》時，是這樣導入的：魯迅先生說“我最喜歡的作品就是《孔乙己》”。魯迅先生創作了許多小說，為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生究竟用什么樣的生花妙筆來塑造孔乙己這個形象呢？我們學完課文以后，就可以得到答案。這樣的導語激發了學生的求知欲望，把注意力一下子吸引到課文中去。

教法靈活多樣

在語文課堂上，如果教師每節課總采用一種模式化的教學程序，時間一長，學生勢必不感興趣，造成注意力分散。因此，教師要根據教學目標和教學重點，依據青少年悅新好奇的心理，力求教學方法多樣化，讓學生經常有一種新鮮感。如有的課文在學生自讀后初步理解大意的基礎上，教師只指導學生反復誦讀，使其在反復誦讀中領會文章的深刻含義與優美的語言風格，而不一定加以具體分析；有的課文則出幾個思考題，組織學生展開討論或辯論；有的課文適合分角色朗讀、編演課本劇……

恰當運用多媒體教學，可以將文字、圖形、動畫和聲音結合起來，從視覺、聽覺等方面綜合刺激學生大腦，利于調動學生的學習積極性，利于吸引學生的注意力。

語言幽默風趣

教師教育學生，靠的是“言傳身教”。“言傳”就是用語言去傳授知識、傳播思想，開解困惑、陶冶情操、啟迪思維。“言傳”功能的實現，大多在課堂上。而現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而幽默的教學語言在語文課堂教學中愈顯重要。心理學研究也表明，一個人的情緒、思維在不同狀態下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態時，接受新事物就快，反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。一位語文教師第一次和學生見面，他自我介紹道：“我是這個學校里最‘憂瘦’的語文老師。”學生們以為老師發音不準，馬上糾正：“老師，是‘優秀’吧？”老師補充說：“是‘憂瘦’，因為我很瘦，擔憂自己會再瘦下去。”學生至此恍然大悟，微笑起來。笑聲中，教師和學生的心理距離一下子拉近了。這就是仿詞所起到的幽默效果。語文課正在進行中，同學們正頗為吃力地抄著老師的板書。一位同學忍不住問：“老師，還有嗎？”老師剛好抄完了，特意留下一個句號沒寫，回答說：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個句號。”老師說著，把句號補上。學生們“哄”地笑了。老師繼續說：“別小看這個句號，沒有它，就不是一個完整的句子。看不見它，你們就得繼續抄下去。”學生微笑點頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長了知識。在這里，幽默的作用可見一斑。

把幽默帶到課堂，也就把快樂帶進了課堂。學生在一個輕松愉快的氛圍中學習，無疑會提高學習興趣，收到良好的學習效果。但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果為幽默損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

于漪老師說：“進入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表。”讓我們在新課程的改革與教學中，快樂教與學——讓語文課堂教學“活”起來，讓學生對語文課堂“愛”起來，學生的思維一定會被激活，欣賞美、創造美的能力一定能提升。

常中山，教師，現居廣東深圳。