構建三維課堂 實現高效教學

一.三維主體解析

學生主體：教學目標指向所決定的。課堂是學生的課堂，學生之“得”決定教學成敗。

教師主體：教學性質過程決定的。學生完成對宏大、美妙、精深的文本的解讀過程中，教師是橋梁——引導、啟發、點撥。

文本主體：教學結果效率決定的。學生完成了多少文本解讀任務：表層、淺層、低層還是深層、個性化。

二.三維課堂對三主體之要求

教師：修煉讀懂文本之功和課堂設計之功；學生：培養自主學習能力；文本：實施“四步自讀”學習法。

第一維度，學生主體：實施“自學—設問—討論—探究—練習”課堂學習流程。

（1）自學環節：在課前自習的時間里完成這一步驟。教師制定出簡單科學預習提綱，給予學生充分的時間和思維空間，讓學生在查找工具書和閱讀有關資料的基礎上完成自己的自學任務。這一環節強調參與的全員性和學習的獨立性。

（2）設問環節：是學生初步感知文章之后對文本的深層次理解及發表自己的獨特思考的結果。由于學生的知識面和思維深度的局限可能問題很稚嫩或與主題有偏差，教師應以鼓勵的態度和精心的指導對待他們，使學生提問題的能力逐步提高。

（3）討論環節：則是課堂教學中又一重要步驟，學生在討論交流中溝通閱讀感受和思想，實現探索真理與認識自我，同時培養自己思維的全面性。

（4）探究環節：對學生的要求較高，這是主動學習的層次，這一環節將不再局限于課本，而要向文本以外的深度和廣度上拓展，研究文章的時代背景，作者的人生經歷，與此主題有關的信息，現象背后透露的本質等等。這一環節教師更不要包辦，而要以寬容、平等的態度和學生打成一片成為其中一員，實現教學效益的最大化。

（5）練習環節：要求教師設計好練習題，不能太多，不能過于簡單呆板，而是以培養能力提高語文素養為目的，讀背結合，積累語言和語感，讀寫結合，練習運用。

第二維度，教師主體：1、教師不再是知識傳授者而應轉化為促進者，不再是管理者而應轉化為引導者。教學中關注的是知識，更是學生的發展；活動中有講授，更多的是創設豐富的教學情境；培養的是方法、習慣，更是語文素養和語文能力。

2、教師是促進者和引導者這一角色的變化，對教師技能有了新的要求：教師技能必須要實現在課堂上的引導作用——引導學習興趣、引導學習方向、引導學習方法；實現在課堂上的溝通作用——師生溝通、生生溝通、師生和文本的溝通。

（1）教師應有深厚的文化底蘊，寬廣的知識背景以完成鉆研、分析文本的任務，完成科學的、藝術化的課堂預設的任務；（2）教師應有巧妙設計問題，靈活應對課堂突發事件（教學機智）及創設豐富教學情境的能力，以實現課堂教學藝術化；（3）教師應有溝通學生與文本對話、互動的引導、調控能力，讓學生走進文本，讓文本融入心靈，實現思想與靈魂的觸動；（4）教師還應有不斷對自己教學進行研究、反思，對自己的知識和經驗重組的能力，以實現教師和學生的共同發展。

第三維度，文本主體：實施“四步自讀”學習法，關注學生的閱讀感受。

（1）初讀自探，整體感知。讓學生自學，自己接觸文本，和文本對話，能基本對文章有個整體的了解；（2）精讀品悟，重點賞析。根據學生自讀自悟的情況，針對重點語段，品評賞析，大膽說出自己的閱讀感受、閱讀觀點。閱讀中一定要做到讀和想結合起來，讀出深度；讀和議結合起來，讀出多層次、多角度；（3）疑讀探究，合作研討。古人說：疑為學之始，小疑則小進，大疑則大進。學生結合自己的實際，可以從“情感、態度、價值觀”三維目標的任何一點提出自己存在的問題，通過教師和學生的互相討論嘗試解決；（4）誦讀積累，提高素養。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”習作就是在紙上練兵，說的就是這一道理。學生有了可供模仿的文本，在加以科學、足夠的練習，使其養成樂于動筆、勤于動筆的習慣，那么每人都能寫一手好文章就不再是夢想了。

在教師、學生、文本組成的三維立體關系中，教師的地位至關重要，他起到連接學生和文本的重要作用，引導著學生興趣盎然地走進文本，在其中吟詠、體味，而后實現文本的內化、熏陶作用。課堂教學是一門藝術，而正確處理好這三者關系是實現課堂教學藝術化的根本和關鍵。

蔣立信，教師，現居江蘇徐州。