如何構建和諧語文課堂

和諧，一個獨具時代意義的字眼，它是當今社會一切美好事物的最大特征。所謂和諧，現代漢語詞典解釋就是配合得當和勻稱。和諧是社會的追求，也是教育的追求。因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。和諧教育需要和諧課堂。在新課程理念指導下，構建和諧的課堂，能真正促進學生的發(fā)展。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍，學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么作為一名小學語文教師，應該如何創(chuàng)設和諧的語文課堂呢？在教學實踐中，我覺得作為語文老師一定要在課前的教學預設、課中的教學過程、課后的存疑解答上下功夫，實實在在走好每一步。

一.潛心解讀文本，彈性預設課堂教學

眾所周知，教材只是知識的外化形式，是教師用來教學的工具。教材只有回到教師、學生生命之中，才能被充分激活。課改后的教材，留給教師更多的是對教材的解讀，對教材的整合與超越。因此，教師解讀教材文本并不僅僅找出文本背后的原有之意，還要結合自身的閱歷、經驗與能力，主動與社會、世界和日常生活進行廣泛聯(lián)系，對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，從而使書本與鮮活的現實化為充滿生機的統(tǒng)一體，使語文課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。在充分解讀文本的基礎上，對課堂教學進行彈性預設，這是構建和諧語文課堂的重要部分。所謂“彈性預設”，就是在設計教學過程中，充分考慮學生的學習需求：這一處學生會不會有疑問，這一點他們是不是感興趣，這一段可能有哪些生活的體驗，這里學生會不會有很多感悟，這里有沒有想象需要放飛等等；還要從不同的角度多作假設：學生會怎么說，自己該如何引。只有這樣進行了彈性預設，當課堂出現未曾有或無法預料的情況時，教師才能有足夠的智慧應對自如，從而使課堂達到和諧。

二.充分尊重學生，真實展現教學過程

課堂是師生生活的一部分，在課堂教學中，教師要了解不同學生對知識、態(tài)度、情感、價值觀接受的真實情況，要關注學生的內心世界，設身處地地為學生著想，充分尊重學生，為所有學生提供均等的交流機會。這就要求我們教師在語文課堂上松開手，放寬心，把語文課堂還給學生，讓學生參與整個教學活動過程，讓學生自己去體驗，去感受，去領悟。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中所說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”“如果學生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。”只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。這樣才有利于學生獲得學習的成就感，才能促使學生的智能與情感和諧發(fā)展。

三.善待學生疑問，靈活解決課后存疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑是正常現象，是一種真實的、和諧的課堂表現。因為在課堂中經常會出現這樣幾種現象：有時是問題還未解決已經下課了；有時是學生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時學生的質疑是與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題。當課堂中出現了其中任何一種情況，我們教師不要將問題擱置，也不要“快刀斬亂麻”下個定論，應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當的時機交流解決。課后存疑，尊重了學生語文實踐中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現的智慧火花，給予了學生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學習的主人。學習真正成了他們生命的歷程。這樣，學生才能學有動力，學有激情，學有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現者、研究者。為解決課后存疑開展的學習是開放的，這樣的學習是動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的。這對培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力、多元思維的品質有著不可缺少的作用，也對教師自身不斷發(fā)展、成長有著重要作用。教師與學生在解疑中教學相長、和諧中共同前進。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生成長與發(fā)展的沃土。盡力走好這“三步”，努力打造和諧的語文課堂。

郭小紅，教師，現居浙江天臺。