從課文中學寫作

我個人認為提高作文教學的有效性的一個很好的方法就是引導學生從課文中學寫作，《語文課程標準》指出教材正是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新的課程理念下的語文要求教師成為學生利用課程資源的引導者，以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意、技法等方面給學生提供行之有效地寫作模式，將文本教學與寫作教學融為一體。

一.從課文中學擬題

擬題永遠是作文教學的第一步，標題也是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩紛呈，或直奔主題，氣勢逼人，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辭，如《海燕》《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》，或言簡意賅高度概括，如《楊修之死》《香菱學詩》《唐雎不辱使命》……對這些頗具特色的標題，在導入新課題時，我著重從內容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發學生品味，抓住文章的“眉眼”讓學生明白“繪人重繪眼，寫文先抓題”的道理。學生既掌握了命題技巧，又深味了文章的內涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結合，在自命題的作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。

二.從課文中立意

意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人“丈二的和尚摸不著頭腦”，如墜五里霧中。作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。

例如，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，我教學此篇時，很受啟示，此文記敘在前，抒情議論在后，記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中的故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經歷+人生感受”的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易于接受。

朱自清先生的《背影》也用了四次背影的描寫，極其自然地體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生通過“借瓶裝酒”到“借神古以創新篇”的歷練，很快有新的發揮與突破。

三.從課文中學技法

教材中有很多好的作文技法，如何引導學生發現它，對老師、學生都有裨益。

例如讀莫懷成的《散步》，學記敘文的“五筆”：文章的開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”文章中間對第一段敘寫的事進行補說、解釋。可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現“鏡頭”，略寫一家人散步這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現“分歧”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發情感，又表達感受，畫龍點睛，這叫做“深化一筆”。“五筆”，呈現了一種記敘文的寫作模式。我從中還悟到課文中的其它一些技法。

1、假中藏真法

例如《魯提轄拳打鎮關西》中結尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：‘你詐死，灑家和你慢慢理會！’一頭罵，一頭踏步去了。”只這一罵，一個精中有細，有勇有謀的魯提轄就呈現在讀者的面前。還有《我的老師》中“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，老師是“假”怒“真”愛，老師的情感便在這一落一迎中體現了。

2、“巧設懸念”法

例如《棗核》中三設懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三，“同窗故弄玄虛”。設置懸念是使文章跌宕起伏的好技法。

3、“環境烘托”法

例如《最后一課》對自然環境明媚的描寫，對社會、環境險惡的描寫都為人物的活動提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出場時用環境的蕭瑟來暗示了人物的必然的悲慘命運。

可以說寫作方法千變萬化，只要是有心人，一定可以在平時的教學中找到很多可供參考的好文章，好方法。

可以說教材中的文章是名家薈萃，很多是經久不衰之作，把課文的讀與寫結合起來，既充分利用課本資源又解決了作文教學天馬行空，長篇累牘的痼疾，促使學生重視課文，樂于寫作，提高了課堂作文教學的效率。

袁清華，教師，現居湖北武漢。