初中語文課“活”起來之我見

呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”。又說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了。”可見“活”是語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。我從事初中語文教學(xué)工作二十多年來，一直在思考著作為一名初中語文教師，應(yīng)如何讓自己的語文課真正地“活”起來，成為妙趣橫生、多姿多彩的課堂，成為最具有生命力的課堂。那么，我在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，從以下幾方面做了嘗試：

一是讓學(xué)生“活”起來。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么語文課堂就應(yīng)該以學(xué)生為主。我在課堂上，首先讓學(xué)生

感覺到自己是主人，而不是客人，在上課之前，讓五、六個(gè)甚至多一點(diǎn)的學(xué)生自由結(jié)合，組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。這樣便于課堂自學(xué)時(shí)交流討論，暢所欲言，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

樂于學(xué)習(xí)是課堂“活”起來的前提，教師可讓學(xué)生進(jìn)行一定的自學(xué)，此外教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)表自己的見解。小組自學(xué)過后，再組織學(xué)生在一起交流討論，教師做好歸納總結(jié)，了解學(xué)生通過自學(xué)掌握了哪些知識？沒有掌握哪些知識？哪些內(nèi)容理解比較透徹？哪些內(nèi)容理解比較膚淺？掌握這些情況以后，就可以進(jìn)行針對性的啟發(fā)或點(diǎn)撥。由于學(xué)生自學(xué)時(shí)思想活躍，求知欲強(qiáng)，有一種急于知道問題答案的心理，一經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更加高漲。

讓學(xué)生“活”起來，除了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，也可讓學(xué)生身體動(dòng)起來。即根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)作品中的角色在課堂上當(dāng)場表演。如小說類的課文《我的叔叔于勒》，戲劇類的課文《白毛女》，文言文類的課文《晏子使楚》等。

只要學(xué)生“活”起來了，他們的主體作用就會(huì)得到充分的發(fā)揮，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師再適時(shí)引導(dǎo)，課堂教學(xué)就會(huì)取得明顯的效果。

二是讓教材“活”起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師真正地走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起讀，一起背，一起喜，一起悲，從而達(dá)到一種心靈的交匯，把死的課本教材變成“活”的教材。所謂讓教材“活”，一方面如上所述，根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演作品中的人物，把一個(gè)個(gè)靜止的文字變成具體可觀的形象，增強(qiáng)文章的感染力；再一方面就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限于所學(xué)課文而要向課外延伸，即在課堂上引進(jìn)一些課外閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)課內(nèi)，再走向課外，從利用“拐杖”，到自由“漫步”；讓教材“活”的第三方面就是要把閱讀和寫作緊密結(jié)合，大家都知道，學(xué)習(xí)語文主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是寫作能力的培養(yǎng)，因此課堂上要讓學(xué)生多說多練。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的謀篇特點(diǎn)，以《我的爸爸》為題，講述有關(guān)爸爸的一些動(dòng)人的事跡，以及自己是如何尊敬并且報(bào)答父親的。

三是讓教師“活”起來。教師是語文課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，所以教師是課堂“活”起來的關(guān)鍵。一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，他的學(xué)生就會(huì)喜歡聽他的課，一個(gè)敢于與學(xué)生交朋友的老師，就會(huì)無形地拉近了與學(xué)生的距離。教師“活”的首要一點(diǎn)就是要放下老師的架子，要與學(xué)生平等相待，讓學(xué)生覺得平等的陽光普照自己課堂，也讓學(xué)生覺得到老師是自己學(xué)習(xí)上的親密的伙伴，師生雙方應(yīng)徹底地敞開心扉，進(jìn)行平等的智慧互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，在課堂上可讓學(xué)生不用舉手，有見解可直接站起來回答，或讓老師給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，這無疑都是對學(xué)生的鼓勵(lì)；也可把原來的問答式改為談話式、或討論式、或競猜式、或辯論式等；只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，教師都可以嘗試。

教師“活”的另一方面就是組織教學(xué)的形式要靈活多變。要打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生舉手才讓回答問題的形式。

無論是讓教材“活”起來，還是讓教師“活”起來，歸根到底是讓學(xué)生“活”起來。當(dāng)然，讓學(xué)生“活”并不是對學(xué)生不加約束，而是要求教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，即要備好教材，更要備好自己學(xué)生，課堂上還要嚴(yán)密組織學(xué)生活動(dòng)，這樣才是語文課要達(dá)到的“活”起來。

我們的語文教師，當(dāng)你努力做到自己的課堂“活”起來時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)毫不掩蓋他們對語文課、對語文的愛，其中也包括對語文老師的愛，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

吳波，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。