讓個性化閱讀凸顯學生的個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。”但是就目前的閱讀教學的現狀來看，課堂大部分問題的設計都是由教師代替完成的，即“以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐”，學生提出問題多是在教師的問題解決之后，往往也是極個別的學生有疑而問。究其根源，是長期以來教師問、學生答的教學模式束縛了學生的思維，導致了學生質疑意識和質疑能力的缺失。教學過程中忽視了學生，沒有給學生以獨立的思考空間，忽視了學生的個性發展，沒有給他們發言的機會。為了改變這種不利于學生發展的做法，我進行了一些個性化閱讀教學的嘗試。

一.讓學生自主閱讀，還原主體地位

現代閱讀理念把教學過程看作是一種對話過程，閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話。尊重學生的人格和學習的主體地位的交往，才是真正的平等交往。對于學生的學習來說，教師要發揮的是主導作用，而不是替代作用。教學過程中的對話意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放；如果不能讓學生把閱讀跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，學生就很難有自己的體驗，很難走進文本的深處，領悟作者的情感，受不到心靈的震撼，那么教師的教和學生的學也就失去了它的本質和意義。《語文課程標準》要求在閱讀教學過程中，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

可見，閱讀教學的結果就是看學生的個性化閱讀，學生在閱讀過程中能形成怎樣的創意思考，擁有怎樣的獨特感受、體驗和理解，這是閱讀教學的關鍵所在。閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生。教師要少講，教師的首要任務不是講授課文，而是引導學生學習。每個學生都是一個獨特的個體，學生的個體品質豐富多樣，教師要尊重學生的個性品質，用欣賞的目光看待每一個學生，做到既能與活潑開朗的學生心心相通，又能與深沉嚴謹的學生絲絲默契，張揚學生個性，而不能以教師個人的性格傾向去評議審視學生。讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法，自己安排學習時間的機會。

教學過程處于“對話者”的角色，有利于教師實施個性化的閱讀教學方法，打破常規思路，創造性地開展閱讀教學，使閱讀教學煥發生機。閱讀教學中，利用我們課程資源，不失時機地點撥、提問，能激發他們的參與意識。如我在執教蘇教版《享受生活》這篇課文后，可以讓學生們去感受海倫·凱勒的生活，自擬題目《假如我只有三天光明》《做一天盲人》等進行創造性發散思維訓練，激發了學生的興奮點，同學們都在訓練中抒發了來自心底的獨特感受。通過訓練，學生更深入地感知和理解海倫·凱勒的生活，更加珍惜現有的幸福生活。學生為海倫·凱勒的勇敢和樂觀的精神所折服，表示會像海倫·凱勒那樣去樂觀地積極地去生活，去迎接生活中的挑戰。

二.讓學生讀透文本，讀出體驗

朱熹提出“熟讀精思”。葉圣陶先生說過：“文字是一道橋堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才能和作者見面，不但會面，還了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教師正是要引導學生通過語言文字這道橋梁探求文本的深層內涵，讓學生在閱讀實踐中獲得獨特的體驗。所以要給學生充分的時間，讓學生讀透文本，走進文本。使學生與文本深入接觸，用心靈去解讀文本。

新課程標準倡導課堂教學要緊扣文本，深入解讀，使語文課變成了有新課程氣息、有語文味的課。通過反復地閱讀，來走進文本，體驗語言文字之美、作者的情感之美和文章的意境之美。可是在實際的課堂中學生體驗的時間很少，在課程內容多和課時量少的矛盾前提下，許多時候還是老師講解的多，學生體驗的少，老師的講解、體驗(更多的是教參編者的體驗)代替甚至破壞了學生的體驗。特級教師程翔認為，語文課應該拿出十分鐘讓學生讀書，不讀書不能開講，必須有學生的親身體驗。他的公開課《名人傳奇》就抓住文章重點段落第二、三節讓學生反復朗讀，通過個人讀、集體讀，最后教師范讀，并且交給學生朗讀的方法，一堂課既緊張又輕松地過去了。他的課上得實在，有內容，有語文味。

三.讓學生讀出獨特感受，讀出個性化的見解

學生的生活體驗是理解文本的倉庫。生活體驗越豐富，理解就越深刻。閱讀歸根結底就是讀自己。蕭乾曾經說過：“閱讀就是生活的匯兌。”所以在教學中，教師必須充分聯系學生的生活閱歷，把學生的生活體驗融入到對文本的理解之中去，借此激發學生的閱讀興趣。通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自已正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。如我在執教蘇教版九年級語文《送行》一課時，布置了一項作業，分組開展關于勒羅在給美國小姐送行過程中的眼淚是不是真情的流露展開全班的大討論。經過同學們充分的準備，我們班開展一場激烈的舌戰。辯論過程中，高潮迭起，精彩辯論使同學們加深了對文章主旨的理解，領悟到了文章所蘊涵的生活哲理。

閱讀過程就是對文本信息進行加工處理的過程，而文學作品是作家通過塑造形象，生動地反映現實生活及其作家的思想感情，學生對作品的感受也因人而異。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，要給學生獨立思考留出一定空間，盡可能讓學生讀出自己的獨特的感受。如魯迅《從百草園到三味書屋》這篇散文，有人不同意權威專家的判斷，以為主題不在于通過百草園和三味書屋的對比，批判封建教育制度，認為其中貫穿著甜美、歡樂的回憶，有對先生開明通達的好感和讀書入神的贊美，實為一首少年時代的戀歌，這不失為一種個性見解。學生只要能像魯迅說的“自己思考，自己做主”，堅持用自己的已有經驗去解讀文本，獲得獨特體驗，必然能讀出自己的個性來。

閱讀教學任重道遠。在今后的閱讀教學中，應讓學生在主動、積極、和諧的情感氛圍中閱讀思考，尊重學生的獨特感受和體驗，為學生開辟個性發展的廣闊天地，給學生提供展示閱讀個性的絢麗舞臺。

張維新，教師，現居江蘇贛榆。