《過萬重山漫想》教學案例

一.引子

今天，又是一節語文課，仍然是學習那篇《過萬重山漫想》。經歷了昨日唱“獨角戲”的失敗以后，我再一次

修改了教學方案。痛定思痛，我刪去了不厭其煩的知識介紹，刪去了苦口強調的摘記重點，而是布置任務放手讓學生去完成。不知道今日的效果是否會別于昨日，不知道今日的課堂是否會有新的精彩。我有些緊張，也有些期待。

二.提出問題

很多時候，在課堂教學中教師總是自覺或不自覺地擔當起了保姆的角色，把所有的事情都為學生全包了。課文學習從介紹作者，到解讀文本，再到拓展訓練，都是教師一個人在不厭其煩地重復強調。這種大包大攬的結果一方面導致課堂教學的枯燥乏味和學生對學習興趣的缺乏，另一方面又致使學生對教師的依賴，對書本和權威的迷信而學習自主性喪失。因此，教師只有轉變教學觀念，樹立創新意識，優化教學內容，講究教學方法，才能引導學生主動參與，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，進而提高學生的綜合職業素養。而任務型教學，就是教師根據特定的學習目標，設計切實可行的任務，激勵、引導學生參與并最終完成這些任務。當帶著明確的任務目標時，學生就能主動地進行學習，進而掌握知識，獲得能力。

三.案例描述

那一天，我們剛剛學習新課——《過萬重山漫想》。這是一篇游記散文，作者以三峽所見之景為依托，突破時空的局限，神思飛越，四顧談今，在謳歌歷史上無數“第一人”首創精神的同時，期望人們在新的歷史條件下發揚光大這種首創精神，創造出新的輝煌。這篇文章曾在普高教材里出現過，也在職校的舊教材里出現過，對于我來說是非常熟悉的，各個知識點都了如指掌。

于是，我就像往常那樣開展教學。先是對三峽進行了總體介紹，接著又介紹了作者，糾正了生字詞語的讀音，教室里一直很安靜，也有學生認真地記著筆記。然后就很順利地進入到文本解讀階段，我提出了幾個問題讓學生回答：“本文的線索是什么”，“文章可以分為幾個部分”，“每一個部分主要講述了什么內容”，沒想到幾個問題下去之后，學生卻感到無所適從了，教室里是死水一般的沉寂。幾次提問之后，仍是應者寥寥。最后我只好自問自答，整個教室里只剩下了我一個人的聲音。

一節課結束之后，我累得精疲力竭，學生也是如釋重負，雙方都疲憊不堪。課堂，怎么能只是我一個在唱“獨角戲”呢？當我包攬了所有的教學任務之后，學生除了傾聽和記筆記之外還能做些什么呢？考慮再三，我決定重新調整教學方案。

第二天，在另外一個班級上課的時候，我精簡了教學內容，主要抓住“理思路——析困難——親體驗——談意義”這樣一條任務鏈來進行，把課堂還給學生，讓學生帶著任務去學習。在這個過程中，允許學生進行討論、交流、合作，共同完成任務。沒想到這一次放手竟然有了意想不到的收獲，學生的參與積極性很高，發言也很激烈，尤其是在“親體驗”這個任務環節中，更是充分展現了學生的才能。這個環節主要通過情境模擬的形式，學生以小組為單位分角色扮演文中的旁觀者、嘲笑者、反對者等人。通過揣摩人物的語言，想象人物的表情，讓學生對穿越三峽的挑戰者施加壓力。學生非常富有表演天賦，把幾個人物演繹得活靈活現。其中有一個小組模仿2010年春晚相聲《大話捧逗》，演了幾幕簡單的宮廷劇，形式上非常新穎。第一幕是朝廷貼告示，征集探險者；第二幕親人擔心，良言相勸；第三幕是鄰里嘲諷，冷箭難防。每一幕都極為短小，但通過學生略帶夸張的表演，大家都充分感受到了第一個穿過三峽的人所遭遇的種種壓力，更為他勇往直前的大無畏精神所感動。一節課下來，不但輕輕松松地完成了教學任務，而且許多學生還覺得意猶未盡。

四.反思與分析

一樣的教學內容，不同的教學設計，不同的教學方法，結果就截然不同。為什么會出現這樣的情況呢，課后我進行了深刻的反思。究其原因，主要表現在以下幾方面：

1．是教師的教學慣性使然

2009年，國家教育部重新頒布了《中等職業學校語文教學大綱》，新大綱改變了語文教學的學科體系，確定了中職語文新教材以基礎模塊、職業模塊、拓展模塊為教學內容，并明確規定了每個模塊的教學任務。但事實上，新教材的教學篇目基本上還是以舊教材為依據，多數文章還是保留了下來，增減不大。即使是職業模塊的教材，仍然是分為現代服務業及財經類和工科類兩大類，各專業的針對性也不是很強。因此，許多老師在課堂教學時容易受教學慣性使然而掉以輕心，走傳統教學的老路。第一次教學，我的失敗在于在教學觀念上沒有引起重視，自以為教材熟悉，就用老的一套方式來上課，沒有貼近學校實際、貼近專業、貼近學生，結果導致學生越來越不感興趣。

2．是教學設計的不當使然

教師的教學設計不當，會給課堂教學帶來許多負面影響。在第一次教學的時候，我的教學設計主要圍繞增加學生的文化知識的積累、理解和體會文章結構的技巧這兩個方面來進行的。這樣一來，便把整節課變成了知識的積累和文章結構的剖析課，教學內容枯燥乏味之極，也就無法真正吸引學生。而當學生學習興趣失缺、無人響應時，我又急于把知識點講清楚，于是整節課便成了我的“一言堂”。其實，正當我把所有的知識點一絲不漏地教給學生時，學生就變成了知識的收容器，最終的結果當然是差強人意。在第二次教學的時候，我重新設計了教學內容，使整節課圍繞四個任務進行，目標明確，安排得宜，教學效果明顯好轉。

3.是忽視學生主體性的必然結果

盡管我們職校語文教師根據新大綱精神已經在嘗試教學改革，但很多時候，課堂教學仍停留在教師講學生聽的層面上，教學的主動權還是掌握在教師手上，學生只是被動參與，對教師極為依賴。這在很大程度上限制了學生學習主動性的發揮，束縛了學生的個性發展。因此，教師要充分相信學生，要相信學生有能力自己解決問題，而不是害怕學生摔倒，始終扶著學生走路。第二次教學的時候，我注重從學生角度來設計教學內容，布置了明確的學習任務，適當的時候稍作指導，把較多的學習時間留給了學生。這樣一來，學生有了思考、討論、交流和合作的余地，學習積極性就被充分調動起來了，特別在“親體驗”這一任務環節，有了令人意想不到的精彩表現。

新大綱強調：“教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養?！币虼?，教師需要改變傳統的教學觀念，嘗試采用任務型教學模式，在課堂有限的時間內充分發揮主導作用，尊重學生的主體經驗，以任務為中心，通過活動的方式讓學生在具有明確目標和可操作性的任務中有事可做，有話可說，有情可訴。這樣，就能充分調動學生的積極性，從而實現課堂教學的生動，有序和實效。當學生養成自己會提出問題、分析問題和解決問題的習慣之后，將會對其專業學習，乃至今后學習和工作都產生深遠的影響。

傅衛莉，浙江紹興市中等專業學校講師。