小學(xué)生名著閱讀策略探微

當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生對電視津津樂道，對電腦更是如醉如癡，電視畫面的直觀性導(dǎo)致了學(xué)生觀察能力正在一步一步喪失，而電腦正在逐漸吞噬學(xué)生的思維能力。稍有空閑，他們不是在電視前，就是在電腦前，課外閱讀現(xiàn)狀更為不堪，具體表現(xiàn)為：缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是閱讀名著的意識嚴(yán)重缺失。這是人文價值、文化底蘊的缺失，也是語文教學(xué)的悲哀。作為語文教師，我們呼喚創(chuàng)新學(xué)生名著閱讀的方式，筆者把幾年來名著閱讀方法指導(dǎo)在此作以贅述，懇請同仁不吝賜教。

一.重視名著閱讀的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這一理念把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提到了語文教學(xué)的重要位置。對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識積累更重要。可見，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)僅僅靠現(xiàn)有的語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外閱讀中的名著閱讀正是進(jìn)行人文教育的最佳途徑。

二.找準(zhǔn)名著閱讀的入口

小學(xué)生對名著的了解，主要依托于教師的指導(dǎo)，教師對名著閱讀的指導(dǎo)要以教材為切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著。教師可以抓住教材，詳細(xì)、透徹、精彩地介紹名著，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動閱讀，喜歡閱讀，且讀有成效。

筆者初步梳理了一下，小學(xué)三年級上冊我們要學(xué)習(xí)出自法布爾《昆蟲記》的課文《蜜蜂》，四年級下冊有出自《伊索寓言》的課文《普羅米修斯》，四年級下冊有出自《一千零一夜》的課文《漁夫的故事》，五年級上冊我們要學(xué)習(xí)《城南舊事》作者林海音的《竊讀記》，五年級下冊我們要學(xué)習(xí)出自蕭紅《呼蘭河傳》的《祖父的園子》；有出自《史記》的《將相和》；有節(jié)選自《三國演義》的《草船借箭》；有節(jié)選自《水滸傳》的《景陽岡》；有節(jié)選自《西游記》的《猴王出世》。六年級上冊有節(jié)選自魯迅《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》。六年級下冊有出自《安徒生童話選》的《賣火柴的小姑娘》，以及《魯賓斯漂流記》《湯姆索亞歷險記》等等。針對小學(xué)生的年齡特征、心理特點及課外閱讀現(xiàn)狀，教師可以利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕榻B并引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀名著作品，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

三.創(chuàng)新名著閱讀的方法

一般來說，故事性強、淺顯易懂的書學(xué)生愛讀，興趣也高，對那些比較深奧、故事性不強的書學(xué)生不愛讀。有很多學(xué)生在老師的鼓勵下買了書，卻讀不進(jìn)去，于是將書束之高閣。

怎樣才能讓學(xué)生愛上這些名著呢？主要是導(dǎo)讀激趣。教師可以對教材進(jìn)行重組，以教材為依托，向名著經(jīng)典輻射；以課堂為依托，向課外閱讀延伸。如：《三國演義》，因為不是純白話小說，很多學(xué)生因此讀起來費勁。課堂上，我讓學(xué)生欣賞了“長坂坡”的片斷，在賞析這個片斷時，我主要引導(dǎo)學(xué)生對正面描寫和側(cè)面描寫進(jìn)行欣賞，對人物的動作描寫和語言描寫進(jìn)行揣摩。課堂上，學(xué)生被趙子龍的人格魅力所折服，課后，班級里掀起了讀《三國演義》的熱潮。

這樣有目的的導(dǎo)讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)了這些名著，他們在興趣中開始的閱讀，在很短時間內(nèi)，就取得了很大成效。

其次是授之以法。“授之以魚，不如授之以漁”，長篇小說適宜選用跳讀法和提綱挈領(lǐng)法；短篇小說適宜選用精讀法和圈點批注法；詩歌、散文適宜選用朗讀法和談心得體會法；知識性文章適宜選用精讀法。如：我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》的時候，我會讓學(xué)生聽一段《水滸》主題歌，甚至我還會即興唱一段，學(xué)生的情緒被感染，有些同學(xué)如醉如癡。我會提醒學(xué)生去研究故事中三個女人的身世和最終的命運等等。巧設(shè)習(xí)題就是一個不錯的主意。為了讓學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，可以設(shè)計題目為“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”課堂上留白（吊胃口）效果也不錯，教師在上課時沒必要把所有內(nèi)容講白、講透，尤其講到了精彩之處，要吊一吊學(xué)生的胃口，留下一些懸念讓學(xué)生自己解決，這就是“留白”藝術(shù)。在滿足自己“胃口”的過程中完成了名著閱讀。如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，“魯提轄是不是也去了梁山？”“一百零八將中有他嗎？”“他坐了第幾把交椅？”等等，對于學(xué)生的這些問題，課堂上教師不必把這些問題一一解決，學(xué)生會在求知欲的驅(qū)使下，興趣十足地找來原著讀完。

最后是提供平臺，讓學(xué)生展示閱讀成果。為了鞏固分享閱讀成果，我們開展了各種各樣的展示活動。如：開展“名著故事會”、“名著名人”、“名著人物辯論賽”、“名著知識競賽等等”。還可以在節(jié)假日布置一定量的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生選取自己最感興趣的故事情節(jié)或是喜歡討厭的人物，寫出讀后感，然后利用語文課的時間交流。

四.提供名著閱讀的環(huán)境。

讀書需要一定良好的環(huán)境，而這種環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境是指學(xué)生讀書所處的環(huán)境氛圍如何，有沒有人人讀書的風(fēng)氣。在一個家庭里，父母喜歡讀書必然會培養(yǎng)一個喜歡讀書的孩子；在學(xué)校里，一個善于讀書的語文老師，必然會帶出一大批熱愛讀書的學(xué)生。但是由于考試指揮棒的緣故，各科作業(yè)早已使學(xué)生每日超負(fù)荷地運轉(zhuǎn)，家長怕影響孩子的學(xué)業(yè)，對學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)格控制。家長急功近利，學(xué)生閱讀課外名著的時間變得非常有限，閱讀內(nèi)容也不夠豐富，即使有些學(xué)生對一些名著還很感興趣，在這樣一個家庭環(huán)境的“壓迫”下，也不得不讓這些名著“退避三舍”了。能否處理好考試與閱讀的關(guān)系其實是對學(xué)生能力的一種考驗，也是對家長教育觀念正確與否的一種考驗。家長應(yīng)與老師合作，每天給孩子留出足夠的閱讀時間，告訴孩子讀名著的益處。最好與孩子一起閱讀，并解答孩子遇到的疑難。

其次是軟環(huán)境，是指閱讀材料。在閱讀材料選擇上由易到難，在能力上由低到高，并注重針對學(xué)生個性和年齡特點。三年級以前以寓言、童話、神話故事為主，四、五年級以科普讀物為主，六年以上以讀中外名著為主。我們可以把閱讀的對象分為四種類型：必讀，該讀，可讀，不讀。必讀書，這是閱讀對象中的中堅部分，必須著力讀之。該讀書，這是閱讀對象中重要部分，必須重視。可讀書，這是閱讀對象中一般部分，常常帶有欣賞性質(zhì)，可粗讀。不讀書，內(nèi)容無益，甚至不健康，白白耗費時間的書，應(yīng)該拒之門外。

五.建立名著閱讀的評價體系

為了激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，增強實效性。可以在班級建立圖書角，以學(xué)生為主、教師為輔籌集圖書，以學(xué)校閱覽室和圖書館為主陣地。并讓建立《名著欣賞記錄冊》，定期作好閱讀筆記上交批閱，內(nèi)容主要為“這部名著的主要內(nèi)容”、“我的收獲和體會”、“給我印象最深刻最優(yōu)美的句段”等。并注重對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多重評價，制作了學(xué)生自我評價表，引導(dǎo)開展學(xué)生評學(xué)生、小組評價、組間互評等，把教師評價與同學(xué)評價相結(jié)合，定期評選“閱讀之星”等等。

漢代文藝?yán)碚摷覄③恼f“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我國古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的深切感悟，可見對只有大量閱讀名著經(jīng)典，才能真正把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。

王佩波，教師，現(xiàn)居浙江寧波。