當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境\\訴求與突破

[摘要]隨著信息化和新課程理念的深入推進，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨著重大挑戰(zhàn)，新形勢下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要堅持教師本位的專業(yè)發(fā)展觀，應(yīng)重點關(guān)注教師的主體價值和實踐性知識。而設(shè)計型研究為突破當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境開辟了一個新的視角，為開拓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教師主體意義、實現(xiàn)理論與實踐的共生關(guān)系、發(fā)展中小學(xué)教師實踐性知識等提供了有益的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；困境；訴求；設(shè)計型研究

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)06-0081-05

一 引言

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題已被廣為關(guān)注，隨著教育信息化的深入推進，我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨重大挑戰(zhàn)。在新課程改革的浪潮中，中小學(xué)教師面臨著教學(xué)中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價和課程管理等多方面的調(diào)整與變化，信息化的步伐也催生了新的課堂文化，教師積累的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗以及傳統(tǒng)培訓(xùn)式的專業(yè)發(fā)展模式已不足以應(yīng)對新形勢下各種挑戰(zhàn)。這表現(xiàn)在：一是教師在課堂教學(xué)中對技術(shù)的應(yīng)用還不能得心應(yīng)手，信息化教學(xué)能力沒有達到理想的水平；二是傳統(tǒng)培訓(xùn)式的專業(yè)發(fā)展模式對教師專業(yè)發(fā)展的正向作用已進入“高原期”，對進一步推進教師專業(yè)實踐能力的提升顯得力不從心，同時，這些專業(yè)發(fā)展模式和策略面臨的最大的問題是如何將理論性的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實踐性知識。

“教師即研究者”的趨勢逐漸得到各界的認同，研究者普遍認為教師處于研究的最佳位置，擁有研究的最佳機會和資源。學(xué)者們也在大力提倡教師進行行動研究和反思性研究等各種研究活動，然而，理論研究領(lǐng)域的這些研究范式或是偏向理論的驅(qū)動和提升而忽視實踐的提高，或是偏向?qū)嵺`的提升而忽視理論的發(fā)展，同時也忽視了中小學(xué)教師和專門研究人員的區(qū)別，中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力的提升仍然舉步維艱。因此，積極探索新形勢下、新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大課題，而在這個課題的背后，如何將教師的專業(yè)發(fā)展與教師的實踐教學(xué)、教師的教學(xué)研究能力、課程改革的深入結(jié)合起來才是這場改革的關(guān)鍵。

近年來，“設(shè)計型研究”正是因為彌補了研究中理論與實踐的相對隔離的弊病而廣為流傳，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個炙熱的話題。其主要的一個貢獻是能實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展，因而，對于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，設(shè)計型研究的思想方法有著積極的意義。

二 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的兩難境地

1 傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展研究對實踐指導(dǎo)的日漸失能

近年來，探討中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，有的從理論分析出發(fā)，探尋中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)以及維度，有的探索專業(yè)發(fā)展的具體策略，諸如以個案研究的方法探尋中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點……如此種種，不一而足。然而，縱觀這些研究，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在很多不足：人們較多地關(guān)注中小學(xué)教師在外顯行為指標(biāo)上的提升，在專業(yè)發(fā)展問題的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”發(fā)展觀，教師往往是被動地接受研究者的建議，跟從研究者的思路，執(zhí)行研究者制定的方案，其參與性、決策權(quán)、話語權(quán)長期被忽視而沒有得到很好的解決。這些問題帶來的嚴重后果便是研究與實踐的脫節(jié)，理念與行動在實踐中的相互作用甚微。教師專業(yè)發(fā)展中，研究的本來目的是指導(dǎo)和改善實踐的，然而當(dāng)研究與實踐的關(guān)系成為“一條平行線”時，那么這些研究也將成為“空中樓閣”，在現(xiàn)實面前顯得空洞乏力。事實上，中小學(xué)教師面臨的最大困惑就是不能將學(xué)術(shù)界“開發(fā)”的理論運用到自己的教學(xué)實踐中，即便他們熟知、理解甚至認同這些教育理論，但依然找不到“理論指導(dǎo)實踐”的落腳點。在這種背景下，讓“教師成為研究者”成為人們探討教師專業(yè)發(fā)展的一個重要取向。

2 當(dāng)前“教師成為研究者”專業(yè)發(fā)展觀的局限性

當(dāng)前，“教師成為研究者”已成為教師自主發(fā)展的重要取向。教師的研究主要是指教師通過對自身教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進和完善自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。人們寄希望于教師由“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變讓教師獲得主動的自我發(fā)展，享受教育教學(xué)的樂趣。然而，

“教師即研究者”的普遍模式并未讓教師體會到研究的樂趣和對教學(xué)的成功體驗。有研究發(fā)現(xiàn)，許多教師不僅沒有深切體驗教育科研對自身教學(xué)工作的促進作用，甚至對要求教師進行教育科研有很強的不滿情緒。同時，中小學(xué)教師的教學(xué)研究帶有較強的機械性和經(jīng)驗主義色彩，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用極為微弱，其科研與教學(xué)實踐“兩張皮”的現(xiàn)象極為嚴重，不能利用科研來促進其專業(yè)發(fā)展。

從形式上看，目前我國中小學(xué)教師成為研究者的模式主要有兩種：一種是以高校專家為主導(dǎo)、中小學(xué)教師被動參與和實施。在該模式中，由高校教育專家提出自己的理論、方法或模式，中小學(xué)教師接受專家的指導(dǎo)和要求，教師只是被動的按照專家的要求實施，教師并沒有真正參與研究，研究的問題、研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、方法和數(shù)據(jù)的搜集與分析等一整套研究方案都是由研究者設(shè)計和實施，教師在研究過程中缺乏自主性，對研究什么，怎樣研究，教師都沒有主動權(quán)。該模式的研究不能充分發(fā)揮教師作為研究主體的作用，教師自主發(fā)展的意識和能力不能得到有效的培養(yǎng)和提高。另一種模式就是目前在中小學(xué)教師中廣泛采用的基于教學(xué)實踐的反思、敘事、行動研究等。該研究模式是以教師為主體的研究模式，強調(diào)教師基于教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行研究。由于這些研究改變了教師過去一直被隔離在研究過程之外的研究狀況，鼓勵教師加入研究行列，一起研究解決教師在教育教學(xué)活動過程中遇到的教學(xué)難題、教學(xué)問題，從而改善教師的教學(xué)行為、完善和提高教師的教學(xué)專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，由此，這種模式在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域得到了一定的發(fā)展。但這類研究也存在很多尚待討論的問題和局限。傳統(tǒng)的行動研究往往只是實踐者一方的努力，只是簡單地為了解決現(xiàn)實問題。而且大多數(shù)中小學(xué)教師沒有受過專門的研究訓(xùn)練，缺乏科學(xué)規(guī)范的研究模式，在研究中往往憑借自己的直觀感覺和經(jīng)驗得到結(jié)論，其研究結(jié)果的科學(xué)性和嚴密性遭到質(zhì)疑。其次在行動研究、反思性研究等模式中，整個研究過程帶有很強的主觀色彩，教師能否超越個人的偏見、避免歪曲事實和自我錯覺，教師研究視野的廣度和深度能否具有較高的代表性和適用性等問題都存在明顯的局限。

三 新課程背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

新課程改革的推進為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的發(fā)展機遇，同時也從多方面對中小學(xué)教師提出了新的要求和目標(biāo)，新的教育理念、角色定位、師生關(guān)系、教學(xué)方式都需要教師及時調(diào)整和更新，有時甚至是舍棄。新課程改革的另一個重要內(nèi)容，也是困擾中小學(xué)教師教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，即強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。可以肯定的是，技術(shù)引入課堂不僅僅是教學(xué)手段的豐富，也不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的增加，深層意義上表現(xiàn)為課堂文化的變革。而這些調(diào)整與變革又無法靠機械的移植和借鑒來實現(xiàn)好的效果，況且在這些調(diào)整與變革過程中，中小學(xué)教師很少有現(xiàn)成的經(jīng)驗可利用，因此必須在自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)。

如前文所述，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式對進一步提升教師的實踐能力、教師的信息化教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力存在諸多局限，因此探索新的教師專業(yè)發(fā)展途徑和新的行動模式勢在必行。在討論新的教師專業(yè)發(fā)展途徑和行動模式之前，我們有必要思考幾個問題：現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)怎樣克服傳統(tǒng)研究的局限?又應(yīng)著重解決什么問題?新形勢下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的訴求是什么?

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的轉(zhuǎn)向，回歸教師主體，樹立教師本位的專業(yè)發(fā)展觀已成為新的趨勢。這種專業(yè)發(fā)展觀重視教師個人的主體地位，關(guān)注教師在實踐中個體知識的形成，而非公共知識的積累和套用，專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)是教師自主解決問題的動態(tài)過程，同時也不排斥外界的幫助和推動。事實上，通過各種規(guī)模的集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式，中小學(xué)教師對各種教育新理論、新方法已有了初步的認識和理解，信息化教學(xué)水平和能力也在一定程度上得到了提高。在現(xiàn)階段，教師本位的專業(yè)發(fā)展觀是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所急需的，主要原因有兩個：一是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展雖然在新課程改革的背景下獲得了格外的重視，但其應(yīng)對信息化教學(xué)以及解決新問題的能力并沒有獲得穩(wěn)步的提升，沒有獲得實質(zhì)性的發(fā)展；二是中小學(xué)教師的主體價值在自主發(fā)展的普遍模式下沒有獲得實質(zhì)意義上的體現(xiàn)，其往往被學(xué)生主體、科研合作者(合作背景下的專業(yè)研究人員)、上層的科研任務(wù)等各種“夾板”所屏蔽。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要堅持教師本位的專業(yè)發(fā)展觀，就必須重點關(guān)注以下問題。

1 關(guān)注專業(yè)發(fā)展活動中自身的主體價值

在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，中小學(xué)教師僅僅是被動者、被決定者，在與高校的合作中，中小學(xué)教師又往往是服務(wù)者、從屬者，沒有相對獨立性，缺乏自主性。在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，我們常常能見到這樣一種三段論式的推導(dǎo)：新課程、信息時代的發(fā)展如何如何，對當(dāng)前教師提出了什么要求，教師在教學(xué)與研究中就應(yīng)該如何如何，如此種種。在整個中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中很少看到教師主體的作用。現(xiàn)實中即便是“教師成為研究者”的活動也背離了中小學(xué)教師教學(xué)研究的初衷，在筆者的走訪與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的研究活動更多的出于外在的動機，如職稱晉升、學(xué)校硬性要求等，而非真正意義上解決教學(xué)問題，這些研究活動對其本身的發(fā)展作用甚微。因此，在后一階段的研究中，我們應(yīng)重點關(guān)注和落實中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體價值，使之能夠成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。當(dāng)然，這并非排斥專業(yè)研究人員的作用，我們提倡教師專業(yè)發(fā)展研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實踐走向共生的互動關(guān)系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統(tǒng)研究與實踐兩張皮的現(xiàn)象。近年來，設(shè)計型研究作為一種新的研究取向，對實現(xiàn)“教師即研究者”的真正意義，解決理論與實踐脫節(jié)，發(fā)揮中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用有積極的幫助，同時也能促進中小學(xué)教師在教學(xué)研究中更多地關(guān)注教學(xué)實踐。

2 關(guān)注專業(yè)發(fā)展過程中的個體知識和實踐性知識

在教師專業(yè)發(fā)展研究過程中，越來越多的學(xué)者對個體知識逐漸達成了共識，而個體知識就是源自于教師真正的教育經(jīng)驗的理論與實踐知識的混合體。而在個體知識中，現(xiàn)在教師面臨的最大問題是如何將理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀很大程度上割裂了研究與實踐的相互作用，使得理論性知識與實踐性知識的轉(zhuǎn)化變得艱難，教師個人的反思和敘事又帶有很強的隨意性、機械性，其結(jié)論也很難具有科學(xué)的指導(dǎo)性和普適性。

在新的階段研究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，必須在關(guān)注中小學(xué)教師理論知識、靜態(tài)知識的同時，重點關(guān)注其實踐性知識的提升，而這種實踐性知識的獲得并不能簡單理解為教師一個人的努力，更多的是在參與的前提下、實踐情境中，以學(xué)習(xí)為動機而產(chǎn)生的。關(guān)于如何開發(fā)與利用教師實踐性知識以促進教師的專業(yè)發(fā)展，程勇等人提出了合法的邊緣性參與對教師實踐性知識管理的新看法。所謂合法的邊緣性參與是指教師在教育教學(xué)實踐共同體中以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中，在既定情境的交流中去獲取或習(xí)得話語權(quán)，最終實現(xiàn)實踐性知識的共享。我們知道，教師的實踐性知識來源于實踐，那么就讓教師來參與和管理其個人的實踐性知識，但這絕不意味著我們可以把這一切問題都拋給中小學(xué)教師，同時也需要我們管理者和研究者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這樣在研究者引導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)實踐的雙向交叉中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這正好與設(shè)計型研究的思路不謀而合。

四 基于設(shè)計的研究一促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角

1 何為“基于設(shè)計的研究”?

基于設(shè)計的研究有著深遠的歷史淵源，杜威和詹姆斯的教育哲學(xué)中已經(jīng)蘊涵著基于設(shè)計的研究的思想，因此，也有人將基于設(shè)計的研究稱為“新瓶裝陳酒”(Hake)。一般認為，基于設(shè)計的研究來源于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的兩種教育研究趨向和20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)。20世紀(jì)80年代教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種研究趨向：一是教育理論家開始意識到基于實驗室的研究的困難和不足，逐漸轉(zhuǎn)向自然情境下的研究和實踐。二是教育研究者認為傳統(tǒng)的社會科學(xué)研究模式不太適用于教育領(lǐng)域，許多研究偏離實際問題，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)主張在自然情境下探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用活動學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和參與學(xué)習(xí)觀來設(shè)計支持學(xué)習(xí)的軟件、模式和環(huán)境，為基于設(shè)計的研究的產(chǎn)生奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。

設(shè)計型研究是一種為了解決現(xiàn)實教育問題，管理者、研究者、實踐者和設(shè)計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法，根據(jù)來自實踐的反饋不斷，改進直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設(shè)計，進而實現(xiàn)理論和實踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預(yù)的設(shè)計、實施、評價和完善。

2 設(shè)計型何以促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

如前所述，傳統(tǒng)的“教師即研究者”的普遍模式存在著客觀的局限性，并未真正意義上實現(xiàn)教師在研究中的主體意義、促進教師的教學(xué)實踐，而設(shè)計型研究以其獨特的視角和思路為“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展觀重拾了教師的主體意義。主要表現(xiàn)在：

第一，設(shè)計型研究對開拓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的主體意義有著積極的意義。設(shè)計型研究的重要取向就是教師始終在研究過程中行使“主權(quán)”，在設(shè)計、實施、評價、完善等研究流程中始終都有著主動的地位，而不像傳統(tǒng)研究中受研究者的“指揮”。同時，設(shè)計型研究將教師融合在研究共同體中，在研究遇到問題和困難時可以得到共同體中其他人員的幫助，獲得其他成員的智慧以及解決問題的經(jīng)驗。這樣，可以充分調(diào)動中小學(xué)教師作為實踐者的積極性。另外，設(shè)計型研究為教師作為專業(yè)發(fā)展的能動者提供了很好的思路和途徑，通過設(shè)計型研究將專業(yè)發(fā)展的理論知識和技術(shù)使用逐漸變成自身的技能和習(xí)慣，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展中過分依賴于研究者、外部環(huán)境的額外支持，實現(xiàn)實質(zhì)性的可持續(xù)發(fā)展。

第二，設(shè)計型研究為科學(xué)研究與教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁。設(shè)計型研究為理論與實踐從傳統(tǒng)的隔離、分化走向整合、互動提供了一條很好的途徑。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在研究主體和實踐主體的共生關(guān)系上。理論與實踐的整合和互動首先應(yīng)體現(xiàn)在理論研究主體和實踐主體之間建立實質(zhì)性的合作關(guān)系及共同處事的機制。而設(shè)計型研究首要的便是形成共同體，是研究者、教學(xué)實踐者等多個成員共同參與的研究范式，在設(shè)計型研究過程中研究者與教學(xué)實踐者進行分工和溝通、互利共贏。同時，中小學(xué)教師在設(shè)計型研究過程中也具有雙重角色，既是研究者又是實踐者，在他們身上也能實現(xiàn)研究與實踐的整合與共生。二是體現(xiàn)在理論知識和實踐知識的共生上。設(shè)計型研究從一開始就跳出傳統(tǒng)研究中“二元思維對立”的定位，其目標(biāo)直指理論與實踐的同時發(fā)展，它要求干預(yù)的設(shè)計必須以既有理論為基礎(chǔ)，干預(yù)的設(shè)計必須融入前人關(guān)于學(xué)與教的特定的理論知識，干預(yù)投放到真實的教育情境后，還要根據(jù)相應(yīng)的反饋信息進行總結(jié)，并研究一系列應(yīng)用了創(chuàng)新的教育情境所形成的新理論。它在解決問題的同時也形成了對原有理論的新認識，為產(chǎn)生情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提供了方法論支持，可以說，設(shè)計型研究既是問題的解決過程，也是理論的驗證過程。因此，設(shè)計型研究這種思維定位及設(shè)計目標(biāo)能解決中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中理論與實踐“割裂”的培訓(xùn)模式所固有的局限，它不再強化中小學(xué)教師在培訓(xùn)或教導(dǎo)中機械地接受理論知識，而是通過在解決設(shè)計問題中運用基礎(chǔ)、發(fā)展理論知識、革新傳統(tǒng)理論。

第三，設(shè)計型研究的實用主義導(dǎo)向為中小學(xué)教師實踐性知識的孕育提供了土壤。教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的研究面臨的最大問題是如何將客觀的、靜態(tài)的理論知識轉(zhuǎn)化為生成性、情境性的實踐性知識。而就其本質(zhì)而言，設(shè)計研究是與教學(xué)實踐緊密相連的，其目的就是在教育實踐中開發(fā)基于研究的對復(fù)雜問題的解決途徑。設(shè)計型研究強調(diào)的是將工作指向?qū)嵺`，需要研究者與實踐者深入現(xiàn)場研究實踐問題，它繼承了實用主義路線，其設(shè)計研究的價值不在于理論的構(gòu)造，而是更加注重參與者在現(xiàn)實情境中的實踐性。因此其出發(fā)點就是教育實踐中的問題，而這些問題大多數(shù)都是在信息化和新課程背景下產(chǎn)生的，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)成的理論知識已無力解決，中小學(xué)教師通過參與和實施設(shè)計型研究獲得解決實際問題的經(jīng)驗，同時也獲得一般性的理論知識。其次，設(shè)計型研究是一個重復(fù)的試驗與修改的過程，包含了教育設(shè)計過程，具有過程形成性的典型特點，為實踐性知識的產(chǎn)生與鞏固提供了良好的環(huán)境。再次，設(shè)計型研究的實施過程是在共同體的活動中完成的，管理者、研究者、實踐者和設(shè)計者等共同努力，在真實自然的情境下，通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法來解決教師現(xiàn)實工作中的問題。通過分析、討論教學(xué)問題和教學(xué)經(jīng)驗，中小學(xué)教師得到解決問題的智慧和教學(xué)應(yīng)變的能力。

第四，設(shè)計型研究的多元性能為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供多重幫助。設(shè)計型研究的多元性主要包括兩方面的含義：參與主體的多元性和研究方法的多樣性。首先，設(shè)計型研究的參與者是一個研究共同體，需要管理者、研究者、實踐者和設(shè)計者等多方參與。中小學(xué)教師在設(shè)計型研究中與不同的參與者合作，吸收更多的跨領(lǐng)域知識，汲取他人的專長知識，從而提升自身克服個體研究的弊端。同時，在與不同參與者的合作中，能為中小學(xué)教師拓寬社會資源，為其后續(xù)發(fā)展提供潛在的幫助。其次，設(shè)計型研究是一利-多元化的研究范式，在真實自然的情境下，集成了多種研究方法。學(xué)教師在能通過設(shè)計型研究體驗多元化研究的思路，領(lǐng)會各種研究方法的實質(zhì)，為教師的個體研究以及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

五 需要注意的幾個問題

盡管設(shè)計型研究對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在極大的價值，它作為一種綜合性研究，具有開拓中小學(xué)教師土體意義、培育中小學(xué)教師的實踐性知識等優(yōu)勢，但它跟其他任何一種研究范式一樣，也有其自身的局限，在開展設(shè)計型研究促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，有以下幾個方面需要研究者與實踐者注意：

1 設(shè)計型研究參與者角色的轉(zhuǎn)換與中小學(xué)教師主體價值的實現(xiàn)

理性地看待設(shè)計型研究，它也存在自身的局限，如費時費力、不易操作性、情景化而不易推廣以及海量的數(shù)據(jù)收集整理等，這些局限對于長期缺乏研究實踐、教學(xué)能力與教研科研能力失衡的中小學(xué)教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。在設(shè)計型研究實施中，首要的問題是加強理論研究者與實踐者的溝通。我們知道，迭代式流程以及海量的數(shù)據(jù)收集整理易使實踐者——中小學(xué)教師失去目標(biāo)和興趣以及持續(xù)的動力，因此在研究中應(yīng)加強研究者、管理者、實踐者、設(shè)計者之間的溝通與交流，研究共同體應(yīng)對實踐者給予更多的關(guān)注和支持。同時，在開展設(shè)計型研究過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)合作研究中中小學(xué)教師跟從專門研究者(高校教師等)思路的情形，中小學(xué)教師之外的研究者的角色必須由傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換，給予中小學(xué)教師充分的話語權(quán)和自主權(quán)，引導(dǎo)中小學(xué)教師的深度思考和深度交流，讓他們在對設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等迭代循環(huán)研究流程的體驗中增強他們的創(chuàng)新能力和研究水平。

2 設(shè)計型研究目的雙重性與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展偏重的權(quán)衡

設(shè)計型研究旨在實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展，然而對于中小學(xué)教師而言，在參與和實施設(shè)計型研究中是否意味著一定要在理論知識增長和實踐能力提升兩方而實現(xiàn)絕對均衡發(fā)展呢?這種理解是對設(shè)計型研究的一種誤解。本質(zhì)上，設(shè)計型研究是實用主義哲學(xué)的一種表現(xiàn)，它所產(chǎn)生的理論成果以及設(shè)計的教育干預(yù)都需要實踐效果來決定，而且這些理論與實踐中的情境密不可分，實踐才是設(shè)計型研究的出發(fā)點和最終的落腳點。那么，中小學(xué)教師在設(shè)計型研究中所獲得的發(fā)展也應(yīng)有所偏重，不應(yīng)專注于理論的汲取和理論的構(gòu)造，而是偏重于實踐能力的提升以及在實踐中運用、發(fā)展現(xiàn)有理論的水平。

3 研究的實踐取向與理論支持

迭代循環(huán)是設(shè)計型研究的一個顯著特點，設(shè)計型研究包括一個由設(shè)計、評價和修訂完善組成的循環(huán)，最終發(fā)展出最優(yōu)化的設(shè)計，這種實用主義的取向極易讓研究者失去研究本身的理論思維，走向一個為了純粹解決現(xiàn)實問題的行動方案。以往的行動研究過程更多的表現(xiàn)為這種取向，只是為了解決現(xiàn)實問題，一定程度上忽視了理論的作用以及在實踐過程中理論的發(fā)展過程。因此，在設(shè)計型研究中，應(yīng)保證實踐的背后有一套相對穩(wěn)定的理論框架來支撐研究的實施，讓中小學(xué)教師在解決現(xiàn)實問題中能體驗到原有理論的驗證過程或發(fā)展過程，進而提升中小學(xué)教師的理論水平和遷移能力。同時，在迭代循環(huán)中，干預(yù)設(shè)計應(yīng)具體化和可操作化，摒棄傳統(tǒng)理論研究中的抽象思維和虛化現(xiàn)象。由于長期形成的相對封閉、順從的中小學(xué)文化，中小學(xué)教師更多地傾向于“工作思路”，而非“研究思路”，他們在設(shè)計型研究這種合作研究中，很容易對專業(yè)研究人員提供的干預(yù)設(shè)計迷惑和誤解，因此，只有將干預(yù)設(shè)計做到具體化和可操作化，對中小學(xué)教師的指導(dǎo)意義才更強，才能更好地改善傳統(tǒng)合作研究中中小學(xué)教師對專家和理論研究者提出的策略和建議的困惑感。

六 結(jié)語

信息化及新課程理念的深入推進對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑又存在諸多局限。設(shè)計型研究為突破當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境開辟了一個新的視角，為開拓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教師土體意義、實現(xiàn)理論與實踐的共生關(guān)系、發(fā)展中小學(xué)教師實踐性知識等提供了有益的指導(dǎo)。在實踐中，我們課題組在我校的語文與英語學(xué)科開展了設(shè)計型研究取向下的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑與促進策略研究，課題自2009年9月至今，已進行了將近兩年的實證研究，取得了一系列的成效，教師們普遍反應(yīng)自己的研究能力與教學(xué)能力得到了極大的提高，關(guān)于本課題的實踐性成果，我們將另外撰文。當(dāng)然，本文僅是此方面理論研究的開始，尚有諸多問題值得探究，希望能引起廣大同仁的重視。