淺談現代教育技術環境下學生創新能力的培養

[摘要]創新能力是民族進步的靈魂，經濟競爭的核心，培養學生的創新能力是二十一世紀教育的發展方向。利用現代教育技術有利于學生創新能力的培養，在教學中，如何利用現代教育技術激發學生的創新熱情；如何培養學生頑強的創新意志；如何發展學生的創新思維；如何培養學生探索問題、解決問題的創新思維能力；作了較為詳盡的闡述。

[關鍵詞]創新；創新能力；創新教育；現代教育技術；學生

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]B [論文編號]1009-8097(2011)06-0142-03

1919年，教育家陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才。2011年3月5日，胡錦濤同志在看望政協委員并參加分組討論時指出：“推動科學發展，加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家，在日趨激烈的國際競爭中贏得發展主動權，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才。”

一 創新能力的特點和重要性

1 創新能力

創新能力，通俗的說法，也稱為創新力，指的是創新的基本本領，是人們革舊布新和創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題過程中進一步發現新問題，從而不斷推動事物發展變化等，主要包括信息動手能力、加工能力、熟練掌握和運用創新技法的能力與創新結果的表達能力等。創新能力需要具備較扎實的基礎知識、基本技能，較寬的知識面，較強的實踐能力等。

2 發展創新能力的必要性

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。加快科技進步，關鍵在自主創新：要建設創新型國家，關鍵要有一批自主創新的人才。在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。

為培養高水平的創新人才，近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列的計劃，例如大學生創新性實驗計劃，該計劃是為了促進高校探索創新型人才培養的新模式，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，激發學生的創新意識、創新思維，同時在項目實踐中逐步掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。自主創新人才的培養，是一項長期而艱巨的任務，是一個戰略工程。

二 創新能力的培養關鍵在教育

1 創新教育

創新既是事物發展過程中量的積累，是量變過程；同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新的事物和方法，是事物發展過程中的質變。現代創造學理論也告訴我們，每一個人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。創新教育不僅只是教育內容的增減或者教育方法的改革，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為價值取向，為了適應知識經濟時代的到來和未來世界競爭的需要，著重研究和解決教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的教育。創新教育以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性，尊重學生身心發展規律和教育規律，為個性化、多樣化、創新型人才成長提供良好機制和環境，著力培養我國現代化建設所需的各方面人才，特別是高度重視培養拔尖創新人才。教育的成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，要看學生的實踐能力、學習能力、創新能力，更要看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力。

2 教育技術

教育技術是人類在教育實踐中，為了優化教育而采用的各種手段和方法的總合。中國有著悠久的教育發展史，教育技術是伴隨著教育的產生而產生，并隨著科學技術的進步而不斷的發展，因此教育技術的歷史同教育的歷史一樣源遠流長。在有文字記載的人類歷史，教育由最初的口耳相傳、手抄記錄，發展到使用印刷品、模型、實物等傳統媒體，經歷了漫長的幾千年時間。進入21世紀以來，由于科學技術的迅速發展，大量的先進科技產品應用到教育領域，使得教學媒體日益增加，教育技術漸漸形成了除學生、教師、教材以外的影響教學結構的第四項重要的因素。在現代教育技術中，教育和技術的關系，不是相加關系，而是相乘關系。

1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)發布的教學技術定義是：“Instructional technology is the theory and practmeof design，development，utilization，management，and evaluationof orocesses and resources for learning，”即教學技術是對教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價以促進學習的理論與實踐。2008年上半年，AECT又發布新的教育技術定義：“Educational technology is the study and ethical practiceof facilitating learning and improving performance by creating，using，and managmg appropriate technological processes andresources”即教育技術是通過創造、使用和管理適當的技術過程和資源以優化學習和改進績效的研究和符合道德規范的實踐。對兩個定義進行比較可以看出，盡管兩者之間具有傳承關系，但是新定義用“creating”(創造)取代原先的“design”(設計)和“development”(開發)，說明現代教育技術越來越注重學生的創新能力的培養。

三 運用現代教育技術實現學生創新能力的培養

隨著因特網和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的普及，目前國際教育技術界的共識是把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，即Blending Learning或Blended Learning(混合式學習)，利用兩者優勢互補，來獲得最佳的學習效果。

在現代教育技術條件下，具有學生學習的主體性、教學方式的多樣性、教學環境的開放性以及教學的交互性等特點，為發展學生創新能力，進行創新教育提供良好的機遇。在研究實踐培養能力的過程中，形成和構建了“創設情境一自主探究合作交流實踐創新”這種新型的創新能力培養模式。運用現代教育技術實行新創新教育，要注意以下幾點：(1)以學生為中心，學生在學習過程中起主體性的地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性：(2)教師在教學過程起引導、啟發、監控作用；(3)要把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，培養學生的自主探究和合作學習。

1 利用現代教育技術的形象、直觀特性，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的創新熱情。

利用現代教育技術，在教師的主導及引導下，學生作為學習的主體，充分發揮學生的主動性、想象力、創造力，激發出學生的創新熱情，用積極的態度去探索問題，勇于提出自己的見解和看法。

主動性是創新的前提和基礎，現代教育技術的特點是教學信息的多媒體化，具有聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等特點，直觀、形象、生動、信息量大、傳遞方便，為學生的學習提供了多樣化的情境，營造良好的教學氣氛，使學生在輕松、愉快的心情下學習，從而產生積極的求知欲望，并轉化成進行創造性學習的主動性。學生有了主動學習的內部動力，才會有思想的解放、潛能的發揮，進而激發創新的熱情。學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的，我們應當在鼓勵創新的同時，也要寬容失敗，這樣才能培養學生的創新熱情。

例如在學習“電流與電壓、電阻的關系”一節中，滑動變阻器的分壓和限流作用是一個難點，運用傳統的教學手段進行講解，只有少部分的同學能夠理解和領會。利用現代教育技術，制作一個“電流與電壓、電阻的關系”的Flash演示課件，使學生能通過鼠標的移動來改變滑動變阻器的滑片位置，可以清楚的看到電流表和電壓表讀數的變化情況，了解滑動變阻器的分壓和限流作用。即使有個別學生還沒有完全理解，也可以通過課后反復觀看，自行學習，直到最終掌握。不僅激發了學生學習的積極性和主動性，還提高了課堂教學效率，也促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

2 利用現代教育技術的可組合、擴充特性，培養學生想象力，發展學生的創新思維。

思維是創新的載體，創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，是創新能力的催化劑。它的一個重要特征是擴散性，又稱發散性，是一種充分發揮想象力，超越或突破人們固有的認識和原有的知識圈，從不同的角度、途徑和方向去設想，產生新的發現、新的見解、新的解決方法，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

應用現代教育技術，實現多媒體教學，具有可組合、可擴充的特點，與培養學生思維的擴散性思維形成完美的結合。學生可以自由的將各種多媒體技術進行組合、擴充、整合，為培養學生的擴散性思維提供了廣闊的空間。教師利用現代教育技術將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀：打破常規、弱化思維定勢；淡化標準答案，鼓勵大膽質疑、多向思維和反向思維；通過互聯網了解世界，開闊學生視野，利用一切可以利用的資源，充分發揮學生的想象力，使得學生的創新思維得到全面的培養。

例如在教學“打折銷售”時，讓學生到網絡上收集與商品有關的信息，如成本價、出廠價、銷售價、利潤等，再利用周末親自到商場購物，親身體會商場的打折銷售情況，然后把搜集到的信息進行篩選、分析、對比、歸納，制作成課件，最后用簡單、直觀的圖表表示商品中的各種信息之間的關聯，為商業決策提供有力的依據。

3 利用現代教育技術的網絡和超文本特點，培養學生探索問題、解決問題的創新思維能力。

亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”發明創造，通常是從求異開始的。探索是創新思維的另一個重要特征，沒有探索，就沒有創新思維的產生。常有疑點，常有問題，才能常思考，常有創新。質疑善思，是培養創新思維的重要途徑，因此在教學中，我們必須有意識地培養學生的求異思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深帶固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，要運用課件激發起學生質疑的興趣和欲望，鼓勵學生質疑。現代教育技術具有網絡和超文本特點，因特網是集文本、聲音、圖像、視頻等多媒體信息于一一身的全球信息資源網絡，能最迅捷、最快速的傳遞信息。超文本不僅含有文本信息，還包括圖形、聲音、圖像、視頻等多媒體信息，更重要的是超文本中隱含著指向其它超文本的鏈接。隨著網絡的普及，上網人數的激增，很多人已經習慣從網絡上獲取知識和查閱資料。利用現代教育技術的網絡和超文本特點，我們要創設學生自主發現、自主探索的學習環境，引導學生思考、討論、質疑。教師可以作適當的點撥，但不做明確的肯定與否定，把每次授課當作發展學生創造性思維的良機，解放學生的思想，打破其自身認識的局限性束縛，利用網絡這個知識的海洋，質疑善思，發現問題、提出問題，最后通過自身的努力解決問題，對培養“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的新一代創新人才起著至關重要的作用。

例如在學習“新能源”時，布置給學生收集關于我國新能源開發利用的現狀的網絡文字材料、數據和圖片，并制作一份關于本市新能源開發利用建議的多媒體文檔，放在網絡上讓其他同學共享。通過上網查找資料，同學們對我國新能源開發利用的現狀的內容進行了匯報，并介紹了本市新能源開發利用的情況，提出了根據本市的自然條件開發利用新能源的建議和設想。通過網絡拓展了他們的知識面，培養了他們開放的思維方式，喚醒了他們的創新意識。

四 結束語

總之，課堂教學作為學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，教師要充分利用現代教育技術，把握創新素質的培養目標，設計和組織好教學，積極探索、勇于創新，收集并編排創新教育素材，靈活運用有效的現代教育教學方法和手段，捕捉和把握創新的契機，提高教學效率，挖掘學生的創新潛能。通過以培養學生創新能力為目的教學過程，一定能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。

參考文獻

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